Презентация Логопедическая работа по коррекции дисграфии у младших школьников

Логопедическая работа по коррекции дисграфии у младших школьников в условиях общеобразовательной школы с использованием дидактических игр и упражнений.



Елисеева О.Н., магистрант группы М-2113 СурГПУ. Руководитель Коротовских Т.В., канд. пс. наук, доцент кафедры педагогического и специального образования СурГПУ

:

Письмо - сложная комплексная деятельность, трудный этап обучения в школе, включающий различные компоненты
- «Перешифровка» графических схем в организованные двигательные акты.
- «Перешифровка» фонем в графемы с сохранением их топологических особенностей и пространственных координат
- Звуковой анализ и синтез устной речи, осуществляемый при участии артикуляции

Трудности освоения письма

1.Стойкие повторяющиеся ошибки, при отсутствии сенсорных и интеллектуальных нарушений, встречающиеся во всех видах письменных работ (диктант, списывание с печатного и рукописного текстов)
(Г.А. Каше, Р.И. Лалаева, P.E. Левина, H.A. Никашина, И.Н. Садовникова, Л.Ф. Спирова, O.A. Токарева, Г.В Чиркина, A.B. Ястребова).
2.Нарушение в овладении фонематическим принципом русской орфографии, при отсутствии трудностей формирования устной речи.
(Т.В. Ахутина, O.A. Величенкова, О.Б. Иншакова, Д.Н. Исаев, А.Н. Корнев).
3. Недостаточность нейродинамического компонента психической деятельности, проявляющаяся в нарушении организации письма как деятельности (неустойчивость внимания, невозможность удерживать программу, слабость саморегуляции и контроля).
(Т. В. Ахутина, А. В. Семенович, Э. Г. Симерницкая, Л. С. Цветкова),



4.Частичное расстройство письма (у младших
школьников — трудности овладения письменной речью),
основным симптомом является наличие стойких
специфических ошибок, не связанного со снижением интеллектуального развития, слуха и зрения,
ни с нерегулярностью школьного обучения.
(И.Н.Садовникова)
5. Низкая готовность к усвоению письменной речи, трудности в его реализации (Б.А. Ковшиков, Ю.Г., Ю.Г.Демьянов, А.Н.Корнев.)


6.Недостаточность высших психических функций (речевых и зрительно-пространственных)
(Р. И. Лалаева, Р. Е. Левина, Л. Г. Парамонова, И. Н. Садовникова)
7. Нарушения аналитико-синтетической деятельности анализаторов
(О. А. Токарева, М. Е.Хватцев)
8. Дефицитарность высших корковых функций, слабость аналитико-синтетической деятельности
(Н. Ю. Борякова, Е. А. Екжанова, А. О. Дробинская, М. Н. Фишман, С. Г. Шевченко и др.)

Письменная речь — сложная аналитико-синтетическая деятельность, которая предполагает порождение высказывания: создание внутренней схемы, выбор слов, грамматическое структурирование (Н.И. Жинкин, Т.В. Ахутина).
Дисграфия - стойкое нарушение письма, связанное с недостаточной сформированностью тех или иных компонентов функциональной системы письма и проявляющееся в большом количестве специфических ошибок (О.О. Величенкова, М.Н. Русецкая)
Основа коррекционной работы

Примеры письменных работ учащихся со смешанной дисграфией с ЗПР, ТНР

Система работы
Структурные компоненты
программирование, регуляция и контроль
серийная организация движений
переработка слухоречевой информации
переработка кинестетической информации
переработка зрительной информации
переработка полимодальной информации
избирательная активация

Традиционные игры и упражнения для коррекции смешанной дисграфии

Традиционные игры и упражнения для коррекции смешанной дисграфии

Картотека дидактических игр и упражнений при коррекции смешанной дисграфии






Расшифруй слова и назови одним словом
• п,и,к,а,т, т,ф,и,у,л, б,и,и,т,н,о,к, г,а,о,п,и,с

Угадай слово
запись только согласных букв
с-п-г-, м-л-к-. .

Подбери слова к заданным схемам.
-а-; -а-а,
Составь слова из данных букв
(л,к,ж,у,а) (р,ы,б,а,к)

Придумай из каждой буквы данного слова другие слова КОШКА
Запиши слова, в которых 3,4,5,6 букв

Составь как можно больше слов из букв данного слова
СТРОИТЕЛЬ, соль, тесто, роль,

Микромоторные упражнения коррекции дисграфии
«Коза – корова». Чередование пальчиковых поз, при которых вверх выставляются то указательный и средний пальцы, то указательный и мизинец. Сначала одной рукой, потом другой, затем обеими руками одновременно. По мере усвоения упражнения можно предложить ребенку чередовать: «коза» – одной рукой, «корова» – другой.

«Нос-ухо». Указательный палец правой руки касается кончика носа. В это же время указательный палец левой руки касается мочки противоположного уха. Руки скрещены. Затем хлопок в ладоши, и положения рук меняются. Затем опять хлопок в ладоши. Упражнение выполняется под счёт с постепенным увеличение скорости.

«Швейная машинка». Левой рукой совершаются вращательные движения вперёд (пальцы левой руки сжаты в кулак). Указательный палец правой руки совершает ритмичные постукивания по столу. Смена положения рук. Выполняется под счёт или с одновременным проговариванием любого стихотворения с чётким ритмом

Макромоторные упражнения в коррекции дисграфии

«Снизу вверх, сверху вниз». Упражнение выполняется стоя, руки опущены вдоль тела, ноги вместе. Ходьба на месте под счёт с перемещением рук снизу вверх (низ, пояс, плечи, верх) и сверху вниз (верх, плечи, пояс, низ).
«Рука догоняет руку». Исходное положение: стоя, руки опущены вдоль тела, ноги вместе. Ходьба на месте под счёт с попеременным перемещением рук: правая рука на пояс, затем левая - на пояс. Правая рука - на плечо, левая - на плечо, правая - вверх, левая - вверх. Встреча - хлопок над головой, руки разводятся через стороны вниз. Далее упражнение выполняется с левой руки.
«Перекрёстные шаги». Исходное положение: стоя, руки согнуты в локтях ладонями вниз, ноги вместе. Ходьба на месте под счёт с перекрёстным касанием ладонями колен. Движение плеча направлено с движением руки. Взгляд перед собой. Положение головы неподвижно. По мере усвоения упражнения, выполняется касание колен локотками.
«Перекрёстные прыжки». Исходное положение: стоя, руки расположены в стороны ладонями вниз, ноги вместе. Чередование прыжков под счёт. Ноги врозь, руки в хлопке внизу перед телом. Ноги вместе, руки в стороны. Выполняется под счёт.
проса

Спасибо за внимание!