Создание развивающей среды для коррекции дисграфии

«Коррекционно- развивающая среда логопедического кабинета как условие непрерывной логопедической помощи в коррекции дисграфии у младших школьников в общеобразовательной организации»
выполнила: магистрант группы М-2113 Елисеева О.Н.
руководитель: Коротовских Т.В., кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогического и специального образования БУ ВПО «Сургутский государственный педагогический университет

Коррекционно- развивающая среда логопедического кабинета

Среда-пространство существования
Комплексные, системные, вариативные, инвариантные, пластически меняющиеся условия непрерывной логопедической помощи учащемуся с дисграфией на пути становления его языковой
компетентности

Какие нормативные документы обязывают учителя-логопеда создавать коррекционно-развивающую среду?
Закон об образовании (ст.42):ФГОС, Профессиональный стандарт
Положение о Центре ППМС от 05.10.2020 г

Цель
Создание коррекционно-развивающей среды, способствующей преодолению дисграфии

Задачи

1.Организация коррекционно-развивающей среды, способствующей реализации компетентностного подхода в преодолении дисграфии
2. Создание и реализация коррекционно-развивающей программы
по коррекции дисграфии
3. Обеспечение смены зонирования зависимости от возраста (2-4 класс), периода обучения, коррекционно-развивающей программы

Алгоритм работы по созданию коррекционно-развивающей среды при коррекции дисграфии
Зонирование
Накопление
Систематизация

- переработка зрительной информации;
-переработка полимодальной информации;

-серийная организация движений;
-переработка слухоречевой информации;
-переработка кинестетической информации;
Направление деятельности по устранению дисграфии у учащихся с ТНР и ЗПР:
-программирование, регуляция и контроль;
-избирательная активация

,








При создании  коррекционно-развивающей среды логопедического кабинета важно учитывать чтобы окружающая обстановка была

комфортной

эстетичной
мобильной
вызывала у учащихся стремление к совершенствованию речевой деятельности
Кабинет предназначен для групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий с учащимися с ОВЗ.
Он оснащён наглядно-дидактическим материалом, техническими средствами обучения, мебелью, ноутбуком, принтерами.


о

Принципы коррекционно-развивающей среды

,
.

 


Полифункциональность. Наличие множества возможностей,
обеспечивающих все составляющие коррекционно- образовательного
процесса.

Трансформируемость. Возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства (в отличие от монофункционального зонирования
Вариативность. Наличие рамочных (стержневых) проектов коррекционно-развивающей среды
Информативность. Разнообразие тематики материалов и оборудования и активности детей во взаимодействии с предметным окружением.

Принципы коррекционно-развивающей среды

Принцип дистанции, позиции при взаимодействии ориентирует на организацию пространства для коррекционной работы учителя-логопеда с ребёнком «глаза в глаза», который способствует установлению оптимального контакта с детьми.
Принцип эстетической организации, сочетание привычных и неординарных элементов.

Принцип активности, возможности её проявления и формирования у детей и взрослых путём их участия в создании своего предметного окружения.

Принцип стабильности – динамичности, предусматривает создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями, меняющимися возможностями детей.
Принцип комплексирования и гибкого зонирования, реализующий возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяющий детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.

Принцип открытости – закрытости. Среда готова к изменению, корректировке, развитию.

Пространство кабинета для коррекции дисграфии:
1.Досуговые мероприятия
2.Нейропсихологические игры
3. Песочная азбука
4.Логоассорти (ресурсы Мерсибо, Алма)

Досуговые мероприятия
способствуют коррекции дисграфии, развитию внимания к родному языку, активизации словаря, совершенствованию фонематических процессов, монологической и диалогической речи, накоплению детского опыта публичных выступлений.
Именно такой досуг формирует умение сообща работать в коллективе сверстников, ответственность, находчивость.
Примеры досугов:
1.«Ну-ка, гласно-согласные буквы, встаньте, в ряд!»
2. «Логоассорти»
3. «Путешествие в метро» (буквы Л-М)

Нейропсихологические игры

Микромоторные упражнения в коррекции дисграфии
«Колечко». Подушечки большого пальца по очереди соприкасаются с подушечками указательного, среднего, безымянного пальцев, мизинца в прямом и обратном порядках. Выполняется под счёт или с одновременным проговариванием стихотворения, постепенно увеличивая скорость.
«Коза – корова». Чередование пальчиковых поз, при которых вверх выставляются то указательный и средний пальцы, то указательный и мизинец. Сначала одной рукой, потом другой, затем обеими руками одновременно. По мере усвоения упражнения можно предложить ребенку чередовать: «коза» – одной рукой, «корова» – другой.
«Ладушки». Дети работают в парах, садятся напротив друг друга. Хлопок – соприкосновение ладонями обеих рук, хлопок – соприкосновение ладонями правой руки, хлопок – соприкосновение ладонями левой руки, хлопок – снова соприкосновение ладонями обеих рук.
«Нос-ухо». Указательный палец правой руки касается кончика носа. В это же время указательный палец левой руки касается мочки противоположного уха. Руки скрещены. Затем хлопок в ладоши, и положения рук меняются. Затем опять хлопок в ладоши. Упражнение выполняется под счёт с постепенным увеличение скорости.
«Швейная машинка». Левой рукой совершаются вращательные движения вперёд (пальцы левой руки сжаты в кулак). Указательный палец правой руки совершает ритмичные постукивания по столу. Смена положения рук. Выполняется под счёт или с одновременным проговариванием любого стихотворения с чётким ритмом.

Макромоторные упражнения в коррекции дисграфии

«Снизу вверх, сверху вниз». Упражнение выполняется стоя, руки опущены вдоль тела, ноги вместе. Ходьба на месте под счёт с перемещением рук снизу вверх (низ, пояс, плечи, верх) и сверху вниз (верх, плечи, пояс, низ).
«Рука догоняет руку». Исходное положение: стоя, руки опущены вдоль тела, ноги вместе. Ходьба на месте под счёт с попеременным перемещением рук: правая рука
на пояс, затем левая - на пояс. Правая рука - на плечо, левая - на плечо, правая - вверх, левая - вверх. Встреча - хлопок над головой, руки разводятся через стороны вниз. Далее упражнение выполняется с левой руки.
По мере усвоения упражнения, меняется исходное положение - правая рука на поясе, левая опущена вдоль тела, ноги вместе и под счет производится одновременное перемещение рук: правая - на плечо, левая - на поясе, правая - наверху, левая - на плечо. Правая опускается на плечо, левая - наверху, правая - на пояс, левая - на плечо, правая - внизу, левая - на поясе. Далее - с левой руки.
«Перекрёстные шаги». Исходное положение: стоя, руки согнуты в локтях ладонями вниз, ноги вместе. Ходьба на месте под счёт с перекрёстным касанием ладонями колен. Движение плеча направлено с движением руки. Взгляд перед собой.
Положение головы неподвижно. По мере усвоения упражнения, выполняется касание колен локотками.
«Пила». Исходное положение: дети встают в пары и держатся за руки крестообразно. Затем выполняются действия, имитирующие движения пилы (поочерёдно выдвигая вперёд то правую, то левую руку). Выполняется под счёт или с одновременным проговариванием любого стихотворения с чётким ритмом.
«Перекрёстные прыжки». Исходное положение: стоя, руки расположены в стороны ладонями вниз, ноги вместе. Чередование прыжков под счёт. Ноги врозь, руки в хлопке внизу перед телом. Ноги вместе, руки в стороны. Выполняется под счёт.
проса

Песочная азбука
Зона развития мелкой
и общей моторики
(песочный стол)

коллекция печатных и прописных букв;
коллекция минифигурок (люди разного возраста, пола, представители профессий, персонажи сказок, герои мультфильмов);
животный мир (древние животные, дикие, домашние, северные, жарких стран животные, птицы, рыбы, насекомые);
транспорт разного назначения, растительный мир (деревья, цветы, фрукты, овощи);
символы социализации (дома, постройки, предметы быта, орудия труда );
природный материал (ракушки, камешки, шишки, веточки), символические предметы (трубочки для коктейля, пластмассовые буквы, бусы, пуговицы, кристаллы);
предметные картинки (на все группы звуков);

Логоассорти (коррекция
письма) Мерсибо, Алма

Перевёрнутый текст
Чтение слов по полубукве
Деформированный текст
Журналисты
Я начну, а ты продолжи
Кто самый внимательный?
Тишина
Закончи рассказ
Лесенка
Собери морские звезды
Доберись до острова сокровищ
Морской бой
Разгадай ребусы
Чудесный сундучок

Выводы:
-Грамотно организованная коррекционно – развивающая среда (зонирование, систематизация, накопление) помогает вывести учащихся с ТНР, ЗПР на новые уровни владения речевыми умениями (снижение дисграфических ошибок).
- Главным условием качества коррекционно-речевого воздействия являются искренняя заинтересованность учителя-логопеда в его результатах, желание помочь ребенку, постоянная готовность оказать  необходимую помощь и поддержку учащемуся в случаях затруднений.

Список литературы:

1. Гринявичене Н. Т. Игра и новый подход к организации предметно-игровой среды. / Творчество и педагогика (материалы Всесоюзной научно-практической конференции). - М., 2006. - 311 с
2. Щелконогова Е. Н. Предметно-развивающая среда логопедического кабинета: структура, функции // Логопед. – 2011.- № 2. – С. 117-120.
3 Ясвин В. А. Образовательная среда от моделирования к проектированию. - М., 1997

Спасибо за внимание!!!!