Презентация "Использование нейропсихологических методов в коррекционной работе учителя-логопеда"

Использование нейропсихологических
методов в коррекционной работе учителя-логопеда
Иванова Ольга Евгеньевна
учитель-логопед
ГОБУ «Старорусский ЦППМС»

Речь – важнейшая специфическая функция человека, обеспечивающая общение между людьми.

Количество детей с нарушениями устной и письменной речи увеличивается год от года.
Это подтверждают данные статистики.
В 2017 года в России насчитывалось 4,5% детей с ограниченными возможностями здоровья (детей-инвалидов -580 тысяч, детей с ОВЗ -751 тысяча).
Абсолютно здоровыми можно считать не более 10% детей дошкольного возраста, 4% детей подросткового возраста.

В настоящее время в коррекционной педагогике достаточно актуален нейропсихологический подход.

Нейропсихология – отрасль психологической науки, изучающая мозговые механизмы психических процессов на материале локальных поражений мозга.
Эффективность нейропсихологического (психомоторного) подхода доказана наукой и практикой.
Нейропсихологический подход предполагает коррекцию нарушенных психических процессов (внимания, памяти, мышления, речи и др.), эмоционально-волевой сферы ребёнка через сочетание двигательной, когнитивной и эмоционально – личностной коррекции.
Он является здоровьесберегающей и игровой технологией.

Нейропсихологические исследования свидетельствуют о том, что тяжёлые речевые нарушения часто имеют под собой физиологическую основу – недоразвитие или дисфункцию определённых мозговых структур.

А.Р. Лурия разработал общую структурно-функциональную модель мозга как субстрата психики.
Согласно этой модели весь мозг может быть разделен на три основных блока, характеризующихся определенными особенностями строения и ролью в исполнении психических функций. Каждый блок формируется на разных возрастных этапах развития.

I блок - энергетический блок – «фундамент дома»
Он формируется от внутриутробного периода до1-2-3 лет,

Функции:
- регуляция тонуса мозга, необходимого для выполнения любой психической деятельности;
- Регуляция уровня бодрствования.
1-й блок – основа для формирования и дальнейшего протекания всех психических процессов (внимание, память, речь и др.)
-регуляции эмоциональных состояний (страх, боль, удовольствие, гнев) -мотивационных состояний.

Признаки нарушений в развитии 1-го блока мозга
-истощаемость, утомляемость, вялость;
-эмоциональная неуравновешенность;
-это дети невротики, реагируют на любой стимул окружающего мира;
- аллергии в самых разнообразных проявлениях;
-повышенная частота заболеваний,
- гипотонус или гипертонус;
- плохой почерк -дети пишут «как курица лапой»;
- долго не могут научиться завязывать шнурки;
двигательная неловкость;
- синкинезии языка при движениях;
- вычурные позы;
-дизартрии, дисграфии;
-сужение полей зрения;
-слабая (или полное отсутствие) конвергенция глаз;

Выполнение упражнений для развития 1 блока мозга

Стабилизация и активация этого блока включает в себя следующие направления развития:
дыхательные упражнения;
массаж и самомассаж;
работа с мышечными дистониями;
оптимизация и стабилизация общего тонуса;
формирование и коррекция сенсомоторных взаимодействий.

2 блок мозга – блок получения, переработки и хранения поступающей извне информации –«стены дома».

Формируется от 1-2-3 лет до 7-8 лет, отвечает за обеспечение операционально-технической стороны психической деятельности.
Из-за недостаточности 2 блока у детей
- страдает память,
-наблюдаются трудности пространственной ориентировки (а это неточное изображение букв и цифр, неправильное расположение их в тетради);
-нарушена координация, моторная неловкость;
-несформированность сенсомоторных координаций;
-несформированность пространственных представлений.

Упражнения для развития 2 блока мозга.

3 блок мозга– блок программирования, регуляции и контроля за протеканием психической (сознательной) деятельности – «крыша дома».

Основная цель работы этого блока – формирование планов действий, создание программы психического акта и последовательность исполнения его во времени в реальном поведении.
3 блок формируется последним, на базе 1-го и 2-го. Формируется от 7-8 до 12-15 лет, полное созревание лобных долей происходит к 20-21 году.
Благодаря ему мы можем:
- строить программу действий,
-следить за ее выполнением,
-исправлять ошибки, если они случаются,
-регулировать поведение в соответствии с планом.

Признаки несформированности 3-го блока мозга:
-детей ничем не увлечь, они безразличны ко всякого рода деятельности;
- они отвлекаются. На языке нейропсихологии такое поведение называется полевым;
- это дети с повышенной отвлекаемостью на любой стимул, который появляется в поле их зрения;
- у этих детей наблюдается тенденция к упрощению любой программы;
- они не могут решать смысловые задачи;
-в письме - это пропуски букв и недописывание слов,
невыполнение до конца упражнений;
-у этих детей крайне бедная речь.

Упражнения для развития 3 блока мозга.

Формирование программы, постановка цели и задач, способов выполнения, саморегуляция и самоконтроль – условия учебной деятельности.
В процессе выполнения программы действий важно контролировать правильность ее выполнения. Формирование навыков выполнения программы действий происходит путем тренировок: от механического принятия и выполнения ребенком строго заданной, развернутой инструкции взрослого, до самостоятельного создания программы деятельности, ее реализации и контролю результатов.

Упражнения для развития 3 блока мозга.
Третий блок мозга начинает созревать с 7-8 лет.
Зачатки программирования деятельности целесообразно начинать закладывать в старшем дошкольном возрасте.
Программирование можно использовать во время конструирования, выполнения рисунка, поделки, задания по математике.
Приведу пример на последовательности рисования дерева.
Нарисовать ствол дерева.
К стволу добавить ветки.
Вокруг веток дорисовать крону.
Раскрасить дерево красками.
После показа этапов рисования дерева, следует попросить ребенка повторить этапы рисования вслух, а затем нарисовать дерево, следуя озвученной программе.

Нейропсихологическая коррекция – комплекс специальных психологических методик, которые направлены на переструктурирование нарушенных функций мозга и создание компенсирующих средств для того, чтобы ребёнок мог в дальнейшем самостоятельно обучаться и контролировать своё поведение.


Нейрокоррекционные игры и упражнения можно использовать с самого раннего детства, как в индивидуальной, так и в групповой работе и не только с детьми, но и со взрослыми.


Нейрокоррекция может проводиться в форме игровых занятий, комплекса двигательных упражнений (сенсомоторная коррекция), дыхательных упражнений, упражнений на развитие речи и артикуляции.

В структуре логопедического занятия можно использовать следующие упражнения:

 
 -  растяжки,
 - дыхательные упражнения,
 - глазо-двигательные упражнения,
 - упражнения для языка и мышц челюсти,
 - перекрестные (реципрокные) телесные упражнения,
 - упражнения для развития мелкой моторики рук,
 - упражнения для релаксации и визуализации,
 - функциональные упражнения,
 - упражнения для развития коммуникативной и когнитивной сферы,
 - упражнения с правилами.

Упражнения на развитие внимания.

(применяются для увеличения объёма, развития избирательности, переключаемости и устойчивости внимания.

Развитие межполушарного взаимодействия

Развитие слухового и зрительного восприятия, памяти:

Подводя итог вышесказанному можно сделать следующий вывод: при применении нейропсихологических игр и упражнений на занятиях у детей улучшается память, самоконтроль поведения, повышается концентрация внимания, происходит формирование пространственных ориентаций, повышается уверенность в своих силах. А это, в свою очередь, является одним из главных критериев психологического здоровья дошкольников.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!