Преемственность работы учителей-логопедов ДОУ и школы.

Преемственность работы Логопедов Доу и Школы.
Методика Обучения грамоте.
Учитель-логопед МБОУ «Средняя школа №3»ЕМР РТ
Телицына Е.Н.

«Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на определенную стадию развития, проделанную ребенком»
Выготский Л.С.
Выготский ВЫЛ.С.

Трудности осуществления преемственности:

Часто дети из одной логопедической группы идут в разные школы, поэтому сложно проследить динамику их развития и установить контакт со школьными учителями-логопедами.
Учителя-логопеды школ не всегда имеют чёткое представление о структуре   и содержании логопедической   работы   в ДОУ, и, напротив, учителя-логопеды ДОУ мало знакомы с образовательными программами школы, организацией и содержанием работы школьных логопедов. Следовательно, первым трудно оценить работу, проделанную дошкольным логопедом с данным ребёнком, а вторым – оценить уровень готовности ребёнка к освоению той или иной программы.
Нет отработанной системы взаимодействия дошкольных и школьных логопедов, традиций преемственности.

Взаимодействие логопедов ДОУ и школы.
ознакомлении с дефектами речи у детей-логопатов согласно списочному составу;
составлении плана работы по устранению речевых нарушений;
участии в проведении родительского собрания, проведении занятий, консультировании будущих первоклассников (март);
составлении подробной характеристики детей-логопатов в ходе работы совещания «круглого стола» (май);
передаче сопроводительных карт воспитанников ДОУ (май);

Результатом совместной работы логопедов ДОУ–школы могут быть:
более мягкое прохождение периода адаптации у ребенка;
отсутствие разночтений в речевых заключениях у логопедов ДОУ и школы;
возможность отслеживания логопедами ДОУ результатов обучения в школе в течение четырех лет с целью совершенствования коррекционной работы;
прогноз уровня усвоения учебного материала учениками-логопатами по результатам диагностики, составление плана сопровождения детей с особыми педагогическими потребностями в области логопедии;
сформированное позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку;
достижение необходимого уровня читательской компетенции и общего речевого развития;
овладение чтением как видом коммуникативной деятельности

Характеристика детей-логопатов:
Незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков
Несформированность произношения звуков
Пониженная способность к дифференциации звуков
Нарушение формирования фонетической стороны речи
Своеобразие связной речи

Коррекционная работа ведется на следующих уровнях
Уровень звука и буквы;
Уровень слога;
Уровень слова;
Уровень словосочетания;
Уровень предложения;
Уровень текста.