Специфика обучения младших школьников с нарушением слуха

Тема: «Специфика обучения младших школьников с нарушением слуха»
2022 год
Основы инклюзивного образования

Особые образовательные потребности младших школьников с нарушением слуха.
слухозрительное (чтение с губ) восприятие обращенной речи говорящего человека;
мотивированное употребление единиц языка;
членораздельное, внятное произношение;
для оглохшего – педагогическая помощь по предотвращению распада сформированной речи;

Особые образовательные потребности младших школьников с нарушением слуха.
развитие слухового восприятия и его использование в образовательных, познавательных и коммуникативных ситуациях;
обучение ориентировке в пространстве при отсутствии возможности свободно воспринимать речевые и неречевые звучания;
обогащение жизненного опыта и формирование житейских понятий как основы овладения знаниями, умениями и навыками.

Условия, которые должны быть созданы в образовательной организации
создание современных специальных образовательных программ, соответствующих требованиям Государственного стандарта;
разработка технологий учебной деятельности с использованием специальных методов, приемов, способствующих усвоению знаний, умений и навыков, ориентированных на включение всех сохранных анализаторов;
дифференцированный подход, реализуемый при комплектовании групп, учащихся с учетом состояния слуха, речи, познавательных способностей;

индивидуальный подход к каждому обучаемому, включающий конкретную дозированную педагогическую помощь, специальные методы и средства (в том числе и сурдотехнику) обучения, компенсации и коррекции дефекта;
целенаправленные формы обучения и воспитания, предусматривающие коррекционные занятия, увеличение объема работ индивидуального и группового характера, используемых для активизации речевого сотрудничества;
создание адекватной среды жизнедеятельности, соответствующей образовательным потребностям детей данной категории (опора на вариативные формы речи, остаточный слух и др.);
ведение образовательного процесса сурдопедагогами и его сопровождение специальными психологами;
предоставление медицинских, психологических и социальных услуг.

Приемы и средства обучения младших школьников с нарушением слуха.
1. Наглядные приемы для расширения лексического запаса речи
использование самих предметов или их изображений (муляжей, макетов, игрушек, картинок, изображений);
демонстрация слайдов, учебных фильмов (по возможности с субтитрами);
демонстрация действий и создание наглядных ситуаций.

2. Вербальные приемы для расширения лексического запаса речи:
подбор синонимов, антонимов, омонимов;
перефразирование, передача содержания слова, словосочетания другими, доступными для детей лексико-грамматическими средствами (затаился — сидел тихо, не шевелился);
подбор определений (полустанок — маленькая железнодорожная станция);
морфологический анализ структуры слова (снегопад — снег падает);
подбор к родовому понятию видовых (лесные богатства — это грибы, ягоды);
негативные определения (беспорядок — нет порядка);
тавтологические толкования (кожаные сапоги — сапоги, сшитые из кожи);
опора на контекст — незнакомое слово помещается во фразу, предложение, которые позволяют детям самим догадаться о значении слова (не удержался — Мальчик не удержался на ногах и упал на землю);

3. Смешанные приемы для расширения
лексического запаса речи используются при
объяснении понятий отвлеченного характера.
Например,  ранняя осень — подбор иллюстраций (наглядный прием) и подбор антоним — поздняя осень (вербальный прием).
Рекомендуется также стимулировать самостоятельную работу учащихся  по поиску лексических значений незнакомых слов, словосочетаний и соответствующего им наглядного материала в интернете.

Рекомендации педагогам
1. Речи педагога.
Часто ошибочные ответы или затруднения в ответах детей - это непонимание инструкции, непривычная формулировка вопроса, незнание требований педагога.
Проверить, как понятно задание: Не задавать вопросов: «Понял?», «Понятно?». Не верить односложным ответам школьников «Да» и «Нет». Потребовать раскрыть, что значит «Да», что скрывается за «Нет».
Попросить повторить инструкцию полностью или фрагментарно. Задавая вопрос, обязательно требовать его повторения вслух.
Во время монолога следить за тем, насколько ученик Вас понимает. Время от времени просить повторить сказанные Вами слова.

2. Речевое поведение педагога.
Всегда располагаться лицом к источнику света. Прежде чем начать говорить что-либо, надо привлечь к своему лицу зрительное внимание человека с нарушенным слухом, дождаться или добиться, чтобы он на Вас посмотрел.
Всегда смотреть в лицо ребенку с нарушенным слухом при разговоре с ним (и во время говорения, и во время слушания). Сразу повторять вслух его слова, как эхо, особенно, если он задает вопрос.
Ответ на вопрос ребенка начинать или с двух-трех слов, содержащихся в вопросе, или с повторения вопроса вслух.
Во время говорения не кивать головой, не размахивать руками (не жестикулировать), не прикрывать рот, не поворачиваться спиной к ученику или к классу.
Ваша реакция на какую-либо ситуацию или реплику со стороны должны быть понятны или немедленно объяснены глухому человеку.
Будьте к собеседнику доброжелательны, не высказывайте своего недовольства или раздражения, вызванного непониманием Вашей речи. Овладевайте способами оперативной помощи ему во время беседы или урока: повторить фразу в более медленном темпе с тем же порядком слов; переставить слова во фразе; заменить то ли иное слово без изменения смысла фразы; написать ключевое или непонимаемое слово; написать всю фразу.

Педагог, обучающий ребенка с нарушением слуха в общеобразовательном классе, должен:

посадить ребенка за первую парту;
не поворачиваться спиной к обучающемуся;
чётко задавать вопросы, обращаясь к ребёнку;
проверять рабочее состояние слуховых аппаратов;
разрешать детям оборачиваться, чтобы видеть лицо говорящего человека;
широко применять наглядность в целях более полного и глубокого осмысления учебного материала.