Использование технологии сотрудничества на уроках русского языка в начальной школе.

Волобуева Е.Ю.,
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ №47имени С.В.Широбокова

Использование технологии сотрудничества на уроках русского языка в начальной школе.

Актуальность данной проблемы обусловлена новыми требованиями стандарта второго поколения (ФГОС), недостаточной степени коммуникативной готовности детей к школьному обучению.

Педагогика сотрудничества - эта одна из технологий личностно – ориентированного обучения.
Педагогика сотрудничества  основана на принципах:
- взаимозависимость членов группы;
- личная ответственность каждого члена группы за собственные успехи и успехи группы;
- совместная учебно-познавательная деятельность в группе;
- общая оценка работы группы.



 

 
Чем же привлекает педагогов обучение в сотрудничестве?
1.Соревнуются друг с другом за право называться лучшими;
2.Приобретают знания независимо друг от друга, ставя перед собой собственные цели и продвигаясь к ним с такой скоростью, которая им доступна;
3.Работают, объединившись в небольшие группы.

Целевыми ориентациями данной технологии являются: переход от педагогики требований к педагогике отношений, гуманно – личностный подход к ребёнку, единство обучения и воспитания.

Технология сотрудничества предполагает обучение учащихся посредством использования парной, групповой работы.

Обучение в сотрудничестве позволяет:

-эффективно организовать работу на уроке;
-увеличить объем изучаемого материала;
-потратить меньше времени на освоение информации;
-заставляет учащегося ставить цели и находить способы её достижения;
-ребята учатся самостоятельно оценивать свои действия, контролировать свою работу и работу своих товарищей;
-дети учатся общению, самостоятельности, комфортно чувствуют себя в классе и в школе.
Для учителя появляется возможность использования индивидуального подхода к каждому ученику, реализовать воспитательные задачи.

Основные варианты организации обучения в сотрудничестве:

1 .«Обучение в команде»;
2 . «Пила»;
3 . «Учимся вместе».

В первом классе организация сотрудничества начинается с ознакомления с парной работой.
Цель этой работы - обучение детей общению.
Работа в парах строится по образцу учителя или по инструкции в виде памятки.
Приёмы:
1. «Солнышко» ;
2.«Гусеница» и т.д.

Во втором классе основное внимание уделяется также парной работе, но на данном этапе целью работы является обучение совместному взаимодействию для достижения поставленной цели.

Правила парной работы:
1.При разговоре смотри на собеседника.
2.Называй товарища по имени.
3.Говори в паре тихим голосом, чтобы не мешать работе других пар.
4.Работать должны оба.
5.Один говорит, другой слушает.
6.Своё несогласие высказывай вежливо.
7.При затруднении попроси помощи у партнёра и помогай сам, если он просит об этом.
8.В выступлении говорить от имени двух лиц: «Мы считаем. Мы думаем. Мы решили».
9.Уважай чужие ошибки, вежливо объясняй своё мнение.
10.Помни: вместе вы сделаете гораздо больше, чем каждый по отдельности.
11.Результатом работы является ваше общее мнение.
12.Покажите готовность вашей пары.
13.Оцениваем работу. Благодарим друг друга.

При организации парной и групповой работы учитель должен избегать следующих ошибок:
1. Недопустима пара из двух слабых учеников: им нечем обмениваться, кроме собственной беспомощности.
2. Детей, которые по каким бы то ни было причинам отказываются сегодня работать вместе, нельзя принуждать к общей работе (а завтра стоит им предложить снова сесть вместе). Чтобы не отвлекать класс во время урока на разбор личных неурядиц, вводится (постепенно, не с первого дня групповой работы) общее правило: «Если ты хочешь сменить соседа, сам договорись с ним и со своим новым соседом и все вместе предупредите учителя до урока».
3. Если кто-то пожелал работать в одиночку, учитель разрешает ему отсесть и не позволяет себе ни малейших проявлений неудовольствия, ни в индивидуальных, ни тем более в публичных оценках (но один на один с ребенком старается понять его мотивы и поощряет всякое побуждение кому-то помочь или получить чью-то помощь).

4. Нельзя занимать совместной работой детей более 10–15 минут урока в 1 классе и более половины урока во 2 классе – это может привести к повышению утомляемости.
5. Нельзя требовать абсолютной тишины во время совместной работы дети должны обмениваться мнениями, высказывать свое отношение к работе товарища. Бороться надо лишь с возбужденными выкриками, с разговорами в полный голос. Но бороться мягко, помня, что младшие школьники, увлекшись задачей, не способны к полному самоконтролю. В классе полезен «шумомер» - звуковой сигнал, говорящий о превышении шума. 
6. Нельзя наказывать детей лишением права участвовать в групповой работе. Достаточным наказанием обидчику будет отказ партнера сегодня с ним работать. Но обидчик имеет право найти себе нового товарища для работы на этом уроке (договорившись на перемене и сообщив учителю до звонка).

Примеры использования парной работы на уроке русского языка во 2 классе:

1.Задание. Подберите проверочные слова, выделите корень, подчеркните орфограммы, оцените свою работу:
Г. л. ва –…, п . л . са-…, м . л . дой-…, ст . р . на-…,з . л . той-… .

2.Задания по различным трудностям и проблемам, которые необходимо устранить, можно организовать так: на первом уроке одна группа детей 2 класса (у кого в этом есть потребность) работает над темой «Проверка безударных гласных в середине слова», другая группа – над темой «Правописание парных согласных в конце слова». Как правило, у детей есть затруднения и там, и там. Тогда на следующем уроке эти две группы делятся каждая пополам, и начинается работа по «взаимообучению» и т. д. Учитель либо занимает позицию координатора работы групп (консультирует, оказывает помощь в выполнении заданий), либо руководит работой одной из групп.

  




В третьем классе особое внимание я уделяю групповой работе.

Правила работы в группе.
- в группе должен быть ответственный.
-работать должен каждый на общий результат.
- один говорит, другие слушают.
- своё несогласие высказывай вежливо.

При организации работы в этом направлении соблюдались следующие принципы:

Деятельности - стимулирование детей на активный поиск новых знаний в совместной деятельности с взрослым, в игре и в самостоятельной деятельности.
Вариативности - предоставление ребенку возможности для оптимального самовыражения через осуществление права выбора, самостоятельного выхода из проблемной ситуации.
Креативности - создание ситуаций, в которых ребенок может реализовать свой творческий потенциал через совместную и индивидуальную деятельность.

Способы формирования групп:
-жеребьевка;
-случайный выбор;
-по выбору педагога; 
-по интересам;
-по выбору «лидера»; 
-по уровням сложности предлагаемых заданий;
-по определенному признаку .

Распределение ролей в группе. Например:
-командир,
-секретарь,
-выступающий (докладчик) и др.
 

Задание может быть представлено:
-на карточке;
-на экране;
-в учебнике;
-маршрутный лист с перечнем этапов выполнения работы;
-инструкционная карта и т.д.
 

Способы выполнения заданий.
1.«Мозговой штурм» (высказывание наибольшего числа идей и выбор подходящей).
При проведении «мозгового штурма» возможны следующие варианты организации работы:
а)«Круглый стол»: члены группы (в произвольном порядке) высказываются. Пока один говорит, остальные слушают.
б)«Обсуждение по кругу». Порядок работы такой же, как на «круглом столе». Отличие в том, что члены группы высказываются в заранее установленном порядке (например, по часовой стрелке).
2.«Кооперативное взаимодействие» (дети договариваются о том, что будет делать каждый участник группы для того, чтобы сократить время выполнения заданий). 
3.«Конвейерное взаимодействие» так называемые, методы «пилы» и «вертушки», (распределение последовательных операций между участниками группы).

На уроке русского языка можно использовать:
-приём «Снежный ком»;
-приём «Мудрая сова»;
-приём «Снежный ком»;
-игры «Продолжи»,"Четверка» и т.д.

В четвертом классе осваиваются новые виды организации работы в группе, паре; применяются разнообразные виды заданий. Больше уделяю внимание обучению детей эффективному взаимодействию внутри группы.

Таким образом, целью обучения в сотрудничестве является не только овладение каждым учеником знаниями, умениями и навыками на уровне, соответствующем его индивидуальным особенностям развития , но и эффект социализации, формирования коммуникативных умений. Ребята учатся вместе работать, учиться, творить, всегда быть готовыми придти друг другу на помощь.
Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе.

Этапы работы в группе:
1 этап. Выдвижение каждым участником своих гипотез, версий, изложение своей позиции. От остальных участников требуется терпение, уважение к чужой точке зрения, безоценочное принятие всего сказанного. 
2 этап. Обсуждение высказанных гипотез.
3 этап. Выработка группового решения. Оно рождается в процессе критической оценки предложенных вариантов и выбора общего, наиболее оптимального из них. Группа должна быть готова обосновать свой выбор.
4 этап. Обсуждение итогов работы групп.
5 этап. Обсуждение процесса работы.

Этапы групповой работы по технологии сотрудничества:
1.Формирование группы.
2.Постановка цели работы.
3.Распределение ролей в группе.
4.Совместное выполнение работы участниками группы.
5.Представление результатов работы группы.
6.Рефлексия, самооценка работы группы.
7.Подведение итогов работы групп.

Технология сотрудничества применяется в урочной и внеурочной деятельности (примером внеурочной деятельности может стать изготовление лэпбука или газеты по одной из тем русского языка).

Литература:
1.Ладыженская Т.А. Исследования по развитию связной устной речи учащихся. Сборник статей М.: Педагогика, 1974. С.168;
2.Ривин А.Г. "Сотрудничество в обучении” М., 1991. ;
3.Агафонова И.Н. Развитие коммуникативной компетентности учащихся.
/ Управление начальной школой. – 2009. -№2. – С.4-10. ;
4.Агафонова И.Н. Формирование у детей умения сотрудничать в команде: коммуникативная компетентность учащихся. / Управление начальной школой. – 2009. -№4. – С.10-16. ;
5.Булыгина Л.Н. О формировании коммуникативной компетентности школьников. Вопросы психологии. - 2010. - № 2. – С.149-153;
6.Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. / Под ред. Асмолова А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. ;
7.Зайцева К.П. Формирование коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности / Начальная школа + до и после.-2011.-№4. –С.78-83;
8.Леонова Е.В., Плотникова А.В. Развитие коммуникативных способностей младших школьников в условиях совместной творческой деятельности / Начальная школа.-2011.- №7. – С.91-96.

2020 год
Спасибо за внимание!