Функциональная грамотность, как часть проблемного обучения на уроках истории.

«функциональная грамотность, как часть проблемного обучения на уроках истории».


Учитель истории МБОУ «Столбищенская СОШ имени Героя Советского Союза Алексея Петровича Малышева»
Митрофанова Елена Александровна

Требования ФГОС
В ФГОС ООО одним из требований к образовательному процессу в формировании УУД, является формирование стратегии смыслового чтения и работа с текстом:
- работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного;
- работа с текстом: преобразование и интерпретация информации;
- работа с текстом: оценка информации.
 Эти УУД нужно формировать на всех предметах, в том числе на уроках истории и обществознания, как одни из важнейших компетенций.

Поскольку чтение является мета предметным навыком, то составляющие его части будут в структуре всех универсальных учебных действий:
В личностных УУД;
В регулятивных УУД;
В познавательных УУД.

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ

Технологии развития критического мышления.
Технологии развивающего обучения.
Групповые технологии.
Технологии проектного обучения
Информационные технологии.
Технологии дифференцированного обучения.
Технологии проблемного обучения
и другие.

Функциональная грамотность это Смысловое чтение (осознанное)
Чтение является универсальным навыком.
(Как установили ученые, на успеваемость ученика влияет около 200 факторов).
Фактор №1 – это навык чтения, который гораздо сильнее влияет на успеваемость, чем все вместе взятые.

Для современных учеников сегодня нет сложностей
с поиском необходимой информации, трудности вызывает неумение работать с ней.
Поэтому очень важно научить каждого ученика находить нужную для него информацию в тексте, самостоятельно изучать ее и критически оценивать, воспитать грамотного читателя, понимающего смысл прочитанного текста, умеющего анализировать информацию, выделять главное и второстепенное.

Цель:
-ознакомление слушателей с приёмами и методами формирования функциональной грамотности на уроках истории;
-создание оптимальных условий, позволяющих участникам мастер-класса за короткое время изучить представленный опыт в собственной практике.

Задачи:
1.Раскрыть содержание мастер-класса через знакомство с приёмами и методами работы;

2.Показать практическую значимость использования данных приёмов работы на практике, убедить педагогов в целесообразности их использования в практической деятельности на уроках.

3.Организовать профессионально-педагогическое общение по существу представленного опыта.

Изучение таких предметов как «история» и «обществознание» предполагает изучение значительной информационной базы:
учебник,
исторические источники,
документы,
Научные труды историков,
биографии
информация СМИ,
ресурсы интернета,
Карты,
иллюстрации,
схемы,
таблицы и т.д.

Выделяют следующие виды работы с текстом.
1. Поиск информации и понимание прочитанного текста.
При осуществлении данной работы с текстом учащийся учится:
ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл;
находить в тексте требуемую информацию;
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста.
2. Преобразование и интерпретация текста.
При осуществлении данной работы с текстом учащийся учится:
структурировать,
преобразовывать,
интерпретировать текст.

3. Оценка информации, полученной из текста.
При осуществлении данной работы с текстом учащийся учится:
откликаться на содержание информации;
выявлять содержащуюся в них противоречивую информацию, конфликтную информацию;
находить пути проверки противоречивой информации;
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте.
Существует множество различных приемов и методов работы с текстом:

Естественно мы с вами понимаем связь функциональной грамотности, словестного чтения и методов развития критического мышлению, а также кейс-технологий, что все это способствует:
Развитию разных компетенций (УУД) у учащихся,
Учит их работать с разными видами исторических источников,
Находить и анализировать информацию из разных источников,
Работать с таблицами, схемами, графиками, картами, иллюстрациями и документами.
Помогает в углублении знаний у учащихся,
Развитию аналитических способностей,
В проектной и научной деятельности учащихся,
А так же при проблемном обучении учебных предметов.

Но зачастую мало понимаем и представляем как все это совместить в проблемном обучении и при развитии функциональной грамотности на уроках Истории.
Сегодня я попытаюсь немного передать свой опыт по этому вопросу и показать как это пытаюсь делать Я.
На одном примере попробую показать, как можно формировать на уроках истории:
Смысловое чтение,
Аналитические способности учащихся,
Развивать разные умения (УУД)-Компетенции
Помогать обобщить изученный материал,
Закрепить его в памяти у учеников,
Помочь учащимся подготовиться к самостоятельным работам, ВПР, ОГЭ и ЕГЭ.
А также способствовать развитию мотивации к обучению у учащихся.

Методики и технологии проблемного Обучения на уроках истории.

План урока (примерная форма)

Технологическая карта урока

Практическая часть

«Реформы Петра I: зло или благо для России?»
Класс делится на две – три группы
Подведение к проблемному вопросу, определение темы урока,
? Как можно определить значимость исторической личности и его положительное и отрицательное влияние на историю и судьбу государства?
В деятельности государственного деятеля, исторической личности выделяю два направления в его политике, это

Раздаточный материал
(иллюстрации)
Цитаты,
высказывания, стихи и т.д.
Внутренняя и внешняя политика

Задание 1




Задание 2



Разложить по группам



На каждой иллюстрации обозначить, какая это реформа, год если знаете, какие определения связаны с данной реформой (раскрыть их значение); + и - реформы
Исходя из + и – которые Вы записали (обозначили), разложить иллюстрации на две группы
«Польза» и «Вред» реформ Петра I

Внешняя политика при Петре I
Задание с иллюстрациями






Задание с текстом
(мирный договор, карта и т. д )
Нахождение события ( год, последовательность, обозначить его итог и значение)
Название войны
Направления внешней политики
Цели и результат
Анализ источника
Вопросы к источнику
Линия сравнения между источниками

Отметить на карте основные битвы и сражения
Участников войны
Территориальные изменения по Нештатскому миру
Дать несколько карт разного периода
Найти карту относимую к периоду правления Петра I
О какой войне идет речь
Участники
События
Мирный договор
Итоги
Значение

Штурм крепости Нотебург
Полтавская битва
Битва под Нарвой
Сражение у мыса Гренгамм

Что за сражение
Последовательность сражений
Дата
Итог и значение
Тактика сражения, битвы и т.д.

Очень много было реформ при Петре I проведено в области Культуры
Вопрос : что такое культура, что относим к культуре, виды культуры ?





Сводная таблица

Наука, образование, архитектура, музыка ,театр, живопись

Достижения и реформы при Петре I
в области культуры

Название архитектурного сооружения
Архитектор, стиль
Особенности постройки
История сооружения
С каким историческим событием связано
Значимость для истории и. т. д
Академия наук
Кунсткамера

Приблизительные ответы для обсуждения
по памятникам архитектуры времен Петра I

Что необходимо для такого урока
Подведение к проблемному вопросу, определение темы урока, (как подвести, какие вопросы задать)
Определение цели и задач урока,(построение плана работы и алгоритма действий)
Временные рамки урока
Подготовка информационной базы,
Определение наводящих вопросов, помогающих найти решение проблемного вопроса,
Материально – техническая база урока. (ТСО – Наглядный материал, оборудование)

Методы и методики используемые на уроке
Методы:




Форма проведения: групповая

Методики:
Анализа, обобщение, выделение особенного и общего, установление причинно-следственной связи.
Словестный, наглядный
Проблемное обучение
До и после
Корзина
Мозговой штурм
Лови ошибку
Картина
Сводная таблица

Функциональная грамотность




УУД


Умения, способности


Читательская
Естественно-научная
Креативное мышление
Коммуникативные
Личностные
мета предметные
Умение анализировать, обобщать, выделять главное, находить причинно-следственную связь, аргументировать свой ответ, высказывать свое мнение.
Умение работать с картой, иллюстрацией, таблицей, текстом
Умение работать с разными видами источников.

Применение






Помогает
Обобщающие уроки
Уроки проблемного характера
Внеурочная деятельность:
игры,
викторины,
разные мероприятия,
кружки,
элективные занятия,
краеведение.
Обобщить материал
Найти решение проблемного вопроса, ситуации
Закрепить изученный материал в памяти
Помочь подготовиться к самостоятельной работе, тесту, ВПР,ОГЭ и ЕГЭ

Примеры работы с текстом на уроках истории

ПЕСНЯ ВОЕНАЧАЛЬНИКА
Войско вернулось благополучно,
разорив страну бедуинов,
снеся ее крепости, срубив ее смоковницы
и виноградники, сжигая ее поселки,
перебив в ней десятки тысяч людей,
захватив в ней множество пленных.
Царь хвалил меня за это чрезвычайно.

Надпись на гробнице.
Египет. XXVIвек до н. э.

1.Определи название источника, его вид, автора, место и время создания.
2.Прочти текст по абзацам, выдели незнакомые слова и названия, и выясни их значение.
3.Сформулируй основную идею всего текста (о чем идет речь в тексте).
4.Выдели главные мысли текста, определи его план.
5.Извлеки последовательно из текста информацию.

Формирование функциональной грамотности школьников при работе с текстом на уроках истории

Составление таблицы по тексту

Этапы составления сравнительных таблиц:
Выделить существенные признаки (линии), по которым целесообразно провести сопоставление; сформулировать их в виде краткого плана, записать в таблицу;
в соответствующие графы заносятся сведения по каждой линии сравнения;
формулируется частный вывод о сходстве и различии сравниваемых объектов;
итоги всей сравнительной работы сходятся в общем выводе.

Формы работы, способствующие формированию функциональной грамотности обучающихся на уроках истории
Задание: составить рассказ к каждой иллюстрации: кто изображен, кем являлись эти люди, какое событие отразил на картине художник, что объединяет эти картины, определить значение этих событий в истории нашей страны.
Задание: определите русские полки, обозначенные на схеме буквами.
Что обозначено в легенде к карте цифрами?
Составьте устный рассказ о битве, используя карту как подсказку.
Установите соответствие: к каждому отрывку из
«Летописной повести о Куликовской битве» и «Сказания
о Мамаевом побоище»
подберите условное обозначение, изображающее
описываемое в тексте.











A.«И вот двинулась великая рать Мамаева, все силы татарские... И тотчас сошлись на многие часы обе силы великие, и покрыли полки поле вёрст на десять —такое было множество воинов. И была сеча лютая и великая».
B.«И повернули поганые, и показали спины, и побежали. Сыны же русские, силою Святого Духа и помощью святых мучеников Бориса и Глеба, разгоняя, рубили их, точно лес вырубали —будто трава под косой ложится за русскими сынами под конские копыта» и т.д.

Дмитрий Донской у Сергия Радонежского. Миниатюра лицевого «Жития Сергия Радонежского». XVI в.
Александр Бубнов, 1943-1947 годы, картина «Утро на Куликовом поле»

Естественнонаучная грамотность на уроках истории
«Повесть временных лет».
Славяне сели по Дунаю, где теперь земля Венгерская и Болгарская. И от тех славян разошлись славяне по земле и стали называться по тем местам, где селились. Так, одни пришли и сели на реке, по имени Морава, и прозвались моравами, а другие назвались чехами. А вот еще те же славяне: белые хорваты и сербы...Иные славяне пришли и сели по Днепру и назвались полянами, а другие –древлянами, потому что сели в лесах, а еще другие сели между Припятью и Двиною и назвались дреговичами, иные сели по Двине и назвались полочанами, по речке, которая впадает в Двину и носит название Полота. Так же славяне, которые сели около озера Ильменя, прозвались своим именем – словенамии построили город и назвали его Новгородом. А другие сели по Десне и по Сейму и по Сулеи прозвались северянами. И так разошелся славянский народ, а по его имени и грамота назвалась «славянская»

Вопросы к историческому документу:
К какому виду источников относится «Повесть временных лет»?
Кто автор «Повести временных лет»?
О каких события русской истории можно узнать из «Повести временных лет»?

Вопросы и задания к карте:
1. Найдите в тексте названия славянских племенных союзов.
2. Где расселились славяне, почему имели такие названия?
3.Какова специфика расселения восточных славян на восточно-европейской равнине?

Тема урока « Искусство Древнего Египта»
Формирование читательской грамотности
Работа с историческим документом (Геродот «История»). Прием «Маркировка текста».
Назвать самые известные пирамиды Египта. Найдите на карте и отметьте условным знаком район расположения пирамид. Ответить на вопросы
Составить рассказ от имени египтянина о посещении храма по плану. Дать описание храма (изнутри и снаружи).
Формирование математической грамотности
Пирамида фараона Хеопс. была построена около 2600 г. до н. э. Сколько лет назад?
Найти площадь основания пирамиды Хеопса.
Определите, сколько метров надо прошагать, чтобы обойти пирамиду Хеопса кругом.
Сколько это километров?
Основной единицей измерения был локоть, равный 52см 3мм.
Сколько лет длилось строительство пирамиды

Формирование финансовой грамотности
«Напирамидеегипетскимиписьменамибылообозначено,сколькоредьки,лука,чеснокасъелирабочие. И, как я очень хорошо помню, переводчик, который читал мне надпись, объяснил, что на все это было израсходовано 1600 талантов серебра... Если это верно, то сколько же денег пошло на железные орудия, на хлеб и одежду для рабочих, так как строительство всех этих сооружений продолжалось 20 лет…». Геродот.
Талант –единица измерения веса, также денежная единица в древнем Египте.
Формирование креативного мышления и глобальных компетенций
Сделать эскиз рекламного проспекта для туристов, посещающих Египет.
Египет был страной с уникальной культурой, высоким уровнем развития науки, чьи достижения используются различными народами и до настоящего времени
Формирование естественнонаучной грамотности
Работа с картой. Блоки вырубали в каменоломне, переправляли через Нил, тащили волоком.
О природе Египта информацию извлекаем из изображений
Папирус. Значительная часть памятников письменности египтян сохранилась благодаря сухому климату.

Результат использования приёмов работы с текстом

Работа с документом приближает обучающихся к изучаемому событию, создает особый эмоциональный фон восприятия.

Это позволяет:
Повысить качество организации учебного процесса;
Увеличить объема изучаемого учебного материала;
Повысить темпа учебного занятия;
Использовать различные формы организации учебной деятельности,
Усилить мотивацию обучающихся;
Создать условия для формирования общекультурных компетенций и собственного индивидуального отношения к рассматриваемой проблеме.
Образовательный процесс приобретает исследовательский характер.

Изменяется и функциональная деятельность учителя — он выступает преимущественно как организатор и координатор самостоятельной работы обучающихся.

Методики развития
Критического Мышления
на уроках Истории

№1 «Закрой окно», «Дырявый текст», «Допиши историю».
Текст с пропусками предложил использовать психолог Гальперин в середине 1970-х годов для формирования внимания при работе с текстом. Этот метод лежит в основе приема «Закрой окно».
У приема много « плюсов», он учит:
- ориентироваться в содержании текста и понимать его смысл;
- находить в тексте нужную информацию.

Данный прием сочетает в себе элементы игры и исследования, это позволяет повысить интерес к изучаемому вопросу, представить его в необычной форме, учит анализировать информацию, выбирать нужную.

Методика работы может быть различной: самостоятельная индивидуальная работа, работа под руководством учителя, (работа в парах, группах).

Данный прием можно использовать:
При изучении новой темы - Изучив материал параграфа, закройте окна- вставьте пропущенные слова,) - как вариант самостоятельного добывания знаний,
При контроле знаний - использовать в качестве проверки по изученной теме,
На этапе закрепления изученного материала
В качестве домашнего задания.

Если тексты разрабатываются по одному параграфу, при изучении новой темы, рабочий лист должен содержать от десяти до двадцати пропусков для глубокого погружения в материал параграфа.

Можно предложить текст по целому разделу, если нужно провести контроль знаний по теме.

Работа эффективна в группе, учащиеся помогают друг другу усваивать материал, делятся мыслями, идеями, что-то друг другу подсказывают, доказывают, опровергают, учатся взаимодействовать.


Тексты с пропущенными словами и историческими ошибками – наиболее любимые задания для пятиклассников и шестиклассников.

Прием универсальный и используется в 5-9классах

Чтобы прием был эффективным текст должен: соответствовать источникам информации, которые использовались при изучении материала; вопрос должен трактоваться однозначно, нескольких вариантов ответа быть не должно.

Прием относят к технологии активных методов обучения, поскольку присутствует элемент игры, а также частично относится к технологии критического мышления, т.к. учит ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл, находить в тексте требуемую информацию, размышлять при решении учебно-познавательных задач.

Подобная работа проводится с текстами с ошибками.

«Закрой окно!»
Укажите пропущенные имена, даты, географические названия. Впишите в каждый пропуск слова так, чтобы в целом получался связанный рассказ.
Во 2-ой половине IX века у восточных славян возникает государство, в котором образуются сначала 2 центра ( ______ ) и (_______). В (_____)году князь(__________) объединяет эти центры, появляется единое государство - (____________) Русь.
Основными занятиями князей были военные походы, сбор и сбыт дани. До княгини (__________) сбор дани назывался (__________),после убийства князя Игоря в (_____) году она изменила систему сбора дани. Были установлены новые нормы, их называли (________). Также она определила места для сбора дани – это (_________). Нередко в военных походах князья погибали. Так случилось с сыном Игоря и Ольги (____________), которого убили (________).

№ 2 «Лови ошибку»
Цель: сформировать умение читать вдумчиво, связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников, на основе имеющихся знаний подвергать сомнению достоверность имеющейся информации.
Описание приема.
Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки.
Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы.
Учитель предлагает изучить новый материал, после чего вернуться к тексту задания и исправить те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока

Такой материал можно предложить и для анализа, и для творческой переработки текста, и для синтеза собственного мнения.

Древний Египет
Тутмос III намеревался увековечить свое имя, построив величайшую пирамиду Египта. Стараясь во всем отличаться от предыдущих царей, он приказал заложить фундамент постройки на восточном берегу Нила, чтобы ветры, дующие из Сахары, не смогли замедлить строительство. Однако верховный жрец Хеопс доложил царю, что строительство пирамиды затягивается из-за нехватки рабов.
Царь повелел собирать войско для похода в далекую северную Нубию. Он рассчитывал на большую добычу: серебро, слоновую кость, дерево и, конечно, “живой товар”. Армия египтян наводила ужас на своих соседей. Покоренные народы называли столицу Египта – город Каир – “городом крови”.
Обеспечив строительство достаточным количеством рабов, царь повелел завершить строительство пирамиды к концу 1750 года до н.э.

Ошибки:
Во времена Тутмоса III пирамиды не строились.
Величайшая пирамида была выстроена по приказу Хеопса.
Правители Египта – фараоны, а не цари.
Все пирамиды были построены на левом берегу Нила в соответствии с религиозными представлениями египтян о том, что “царство мертвых” расположено на западе.
Хеопс был фараоном.
На строительстве пирамид были задействованы в основном крестьяне.
Нубия расположена южнее Египта.
Каир не был столицей древнего Египта.
“Городом крови” называли столицу ассирийского царства - Ниневию.
Тутмос III правил позже.

Древняя Персия
Величайшим правителем Персидской державы, простиравшейся от реки Инд на западе до Средиземного моря на востоке, был “царь царей” Дарий I. Продолжая дело своего отца Кира, он расширил владения за счет присоединения Вавилона и Египта.
Власть царю вручил бог Шамаш, повелев мудро распоряжаться ею, не допуская излишней жестокости в отношении подданных. Дарий I отличался образованностью и заботился о процветании государства и развитии культуры. До нас дошла знаменитая глиняная библиотека, созданная по его приказу.
Главным городом он сделал прекрасный Персеполь. Потоком текло золото в сокровищницы царя, позволяя возводить невиданные чудеса архитектуры. Дарий I приказал возвести великолепные висячие цветущие сады. Вход в сады охраняли огромные статуи крылатых быков с пятью ногами. Позаботился царь и о своих предках, приказав перенести их могилы в Долину царей, а к ней построить знаменитую “царскую дорогу”.

Ошибки:
Персидская держава на западе доходила до побережья Средиземного моря, на востоке - до реки Инд.
Дарий I не был сыном Кира.
Вавилон был завоеван Киром в 538 году до н.э.
Египет был присоединен к владениям Персии Камбизом – сыном Кира.
Шамаш был вавилонским богом.
Глиняная библиотека, дошедшая до нас, создана по приказу ассирийского царя Ашшурбанапала.
Висячие сады были построены по приказу Навуходоносора в Вавилоне.
Статуи крылатых богов – культурное наследие Ассирии, они не охраняли вход в сады.
Долина царей находится в Египте, там нет захоронения предков Дария I
Царская дорога проходила по азиатским владениям Персии и не могла привести в Долину царей.

Россия в период правления Ивана IV Грозного
Великий князь московский Василий III умер в I533 году, регентшей при трехлетнем сыне Иване стала его мать Софья Палеолог. Однако правила мать Ивана всего год. После ее смерти наступил период боярского правления, который был назван Смутным временем. Разгул и притеснения бояр вызывали всеобщее недовольство. Народ связывал надежды на прекращение Смуты с коронацией Ивана IV Васильевича.
Молодой царь решительно взялся за наведение порядка и укрепление государственной власти. С этой целью он созвал Земский собор, принявший новый Судебник. Статьи законов были разделены на 100 глав, поэтому собор вошел в историю как “Стоглавый”. По новому Судебнику ограничивались злоупотребления наместников, усилилась зависимость крестьян от землевладельцев. Создавались новые центральные органы управления – приказы. Была проведена военная реформа: отменялось местничество, создавалось опричное и стрелецкое войско.
Благодаря этим реформам появилась возможность проведения более активной внешней политики и захвата Поволжья и Прибалтики. В 50-е годы XVI века в состав России вошли Казанское, Астраханское и Крымское ханства. Началась длительная война с Ливонским орденом, завершившаяся в 1584 году присоединением к России части польской Ливонии. Во время войны некоторые бояре, в том числе князь Андрей Курбский, бежали в Литву, так как опасались необузданного царского гнева и подозрительности.
В 1565 году болезненно подозрительный Иван IV ввел опричнину, жертвами которой стали не только бояре, но и близкие царю люди. В 1581 году в припадке гнева царь убил своего сына и наследника престола царевича Ивана. В 1584 году скончался Иван Грозный, династия Рюриковичей по мужской линии пресеклась.

Ошибки:
Регентшей Ивана IV была его мать Елена Глинская.
Правила Елена Глинская с 1533 по 1538 год.
Смутное время – более поздний период истории, связанный с династическим кризисом (пресечением династии Рюриковичей)
Стоглавым был церковный собор, а не Земский.
Судебник, принятый в 1550 году, не содержал 100 глав.
Но новому закону местничество ограничивалось. Отмена местничества произойдет позже, в 1682 году.
В ходе военной реформы создавалось стрелецкое, а не опричное войско.
В состав России в 50-е годы вошли Казанское и Астраханское ханства, Крым был присоединен в период правления Екатерины Великой.
Ливонская война закончилась поражением России в 1583 году.
Династия Рюриковичей пресеклась после смерти Федора Иоанновича в 1598 году.

Реформы Петра Великого
Во время правления Петра I были проведены реформы, преобразившие Россию. Целью этих реформ было превращение страны в великую европейскую державу. Для достижения этой цели необходимо было получить выход к морям, а значит, требовались сильная армия, флот и деньги.
Первым делом Петр I ликвидировал стрелецкие полки и полки иноземного строя. Началось формирование регулярных полков на основе рекрутской повинности. Образцом для других полков служили Преображенский и Семеновский полки.
Служба государю была поставлена выше знатного происхождения. Введя в 1714 году “Табель о рангах”, Петр I разделил всех служилых людей на 14 рангов или чинов. Всякий получивший чин шестого класса становился потомственным дворянином.
Для обеспечения регулярного поступления денег в казну Петр I провел перепись населения. Вместо прежней подушной подати все население платило единую подворную подать.
Вместо Боярской Думы в 1708 году был учрежден совет высших чиновников, получивший название Правительствующего Сената. Московские приказы Петр I заменил коллегиями. Президенты коллегий решали дела по своему усмотрению и подчинялись только императору. Для усиления местного аппарата власти страна была разделена на 50 губерний, которые в свою очередь делились на провинции.
Были приняты меры к ограничению прав духовенства и изъятию части церковных доходов. После смерти патриарха Никона царь не назначил ему преемника, а учредил Духовную Коллегию или Адмиралтейство, подчинив церковь самодержавной власти царя. Таким образом, при Петре I в России оформился абсолютизм.

Ошибки:
Петр I ликвидировал только стрелецкие полки.
“Табель о рангах” была введена в 1722 году.
Потомственное дворянство получали лица, дослужившиеся до чина 8 класса.
Петр I заменил подворную подать подушной.
Подать платили только мужчины.
Правительствующий Сенат был создан в 1711 году.
В коллегиях решения принимались коллективно.
В петровское время было 8 губерний.
Патриарх Никон жил в XVII веке, в петровское время патриархом был Адриан.
Духовная коллегия была преобразована в Святейший Правительствующий Синод, Адмиралтейство занималось делами морского флота.

№ 3 «Переводчик».
Работа с терминологией занимает на уроках истории и обществознания важное место.
Прием помогает разнообразить работу с терминологией, «оживить» ее. Его можно применять, начиная с 5 класса. Можно использовать несколько раз в одном и том же классе, на одном уроке на этапе закрепления изученного материала, на уроке контроля знаний, в качестве домашнего задания, при подготовке к итоговой аттестации, к предметной олимпиаде.
Дан текст с полным определением исторических понятий. По развернутому пояснению нужно определить, о каком понятии идет речь и вписать его одним, двумя словами.
Прием помогает отработать исторические термины и понятия.

Замените подчеркнутые предложения историческими терминами, впишите одним, двумя словами.

16 января 1547года в Успенском соборе московского Кремля венчался на царство Иван IV. Великий князь Иван Васильевич стал первым в истории Руси царем. К этому времени вокруг молодого царя сложился круг государственных деятелей - совет приближенных царя - ______________________________________.
Опираясь на__________________царь провел реформы, которые должны были сформировать такое государство, в котором происходит политическое и экономическое объединение всех земель вокруг сильной центральной власти - _________________________________________.
В 1549 году царь повелел собрать в Москве собрание представителей разных сословий всех русских земель - ___________________________________.
В 1550 году на соборе был принят новый свод законов Российского государства - _________________________________ .
В нем увеличен размер платы за проживание с крестьян при переходе от одного помещика к другому - _________________________________ .
В правление Ивана IV завершилось формирование органов центрального управления - ______________. Их численность в разные годы доходила до ста.
 

№ 4 «Восстанови текст».

Цель: сформировать умения целенаправленно читать текст, сравнивать заключённую в тексте информацию.
Описание приема.
Каждый учащийся получает предложения, которые надо расположить в правильном порядке.
Затем все участники занятия общаются, рассказывая содержание своего отрывка,
Восстанавливают логическую последовательность всего текста

№ 5 «Исследовательский фартук».
У учащихся листы бумаги, на которых схематично изображен фартук.
В верхней части фартука записана тема, в нижней части нарисованы карманы. 
Дети в роли хозяюшки, которая складывает в карманы все самое важное, в течение урока заполняют карманы, учитель затем собирает фартуки и оценивает, кто лучшая хозяюшка. 

Прием можно использовать на некоторых уроках конкретно при работе с текстом.

В верхней части фартука записана тема, в средней части нарисованы карманы: даты, имена, карман для понятий. В нижней части карман, в который учащиеся «складывают» все важные факты, события, явления.
На этапе изучения нового материала, учащиеся, работая с текстом параграфа, отдельным пунктом (в зависимости от объема информации) заполняют карманы. После окончания работы нужно, вынимая из карманов информацию, восстановить содержание текста. Можно прием использовать: при работе с историческим источником, при подготовке к итоговой аттестации, к предметной олимпиаде. Применять прием можно начиная с 5 класса.
Информацию в наше время найти не составляет труда, важно научить обработать информацию, найти нужную информацию. Прием учит анализировать текст, выделять главную и второстепенную информацию, учит связному рассказу, так как в конце нужно восстановить содержание текста.
Прием обучает   самостоятельно обрабатывать информацию,  формирует самостоятельность мышления. 

№ 6 «Корзина».

Пример приема «Корзина» на уроке истории в 6 классе.

Тема: «Правление Петра I».

Карточки с реформами
Иллюстративный материал (архитектурные здания, исторические картины, портреты)
Личности - исторические деятели
Годы сражений, войн, реформ, преобразований

Предлагается учащимся выбрать из иллюстраций правителя (в предложенном списке их несколько), определить историческую личность, его историческое прозвище (с чем оно связано, какой его деятельностью)
Дата правления правителя,
Современники, которые жили как исторические личности одновременно с ним,
Внутренняя политика (Реформы, восстания)
Внешняя политика (договора, войны, отношения с соседями)
Историческая оценка личности
Цитаты связанные с исторической личностью
Для формирования и обобщения знаний по ЕГЭ История

№ 6 «До-После»
В таблице из двух столбцов заполняется часть «До», в которой обучающийся записывает свои предположения о теме урока, о решении задачи, может записать гипотезу.
Часть «После» заполняется в течение или в конце урока, после работы с учебным текстом.
После чего идет сравнение двух колонок в таблице и делается вывод.
Пример приема «До-после» на уроке истории в 6 классе.
Тема «Крестовые походы»:
В первом столбце «До» обучающийся описывает причины крестовых походов (Я думаю, что причины крестовых походов заключаются...),
Во втором столбце «После»  перечисляет все причины и делает вывод.

№ 5 «Картинка»


Все новое, это хорошо забытое старое.
В преподавании предметов гуманитарного цикла всегда присутствовала работа с историческими документами и текстами.
Поэтому существует множество способов организации познавательной деятельности, способствующих развитию навыка смыслового чтения.
Многие из которых появились уже давно.

ВПР – 5 класс

Задание 18 -ЕГЭ
Какие суж­де­ния о па­мят­ни­ке ар­хи­тек­ту­ры, изоб­ражённом на фо­то­гра­фии, яв­ля­ют­ся вер­ны­ми? Вы­бе­ри­те два суж­де­ния из пяти пред­ло­жен­ных. За­пи­ши­те в таб­ли­цу цифры, под ко­то­ры­ми они ука­за­ны
 
1) зда­ние со­бо­ра вы­пол­не­но в стиле ран­не­го клас­си­циз­ма
2) па­мят­ник хра­мо­во­го зод­че­ства со­здан в пер­вой по­ло­ви­не XVIII в.
3) ав­то­ром про­ек­та храма яв­ля­ет­ся До­ме­ни­ко Тре­зи­ни
4) собор по­свящён апо­сто­лу Петру
5) в со­бо­ре по­хо­ро­не­ны рус­ские цари от Алек­сея Ми­хай­ло­ви­ча до Ни­ко­лая II

По­яс­не­ние.
Пет­ро­па́влов­ский собо́р — пра­во­слав­ный собор в Санкт-Пе­тер­бур­ге (Пет­ро­пав­лов­ская кре­пость), усы­паль­ни­ца рус­ских им­пе­ра­то­ров. Па­мят­ник рус­ско­го хра­мо­во­го зод­че­ства пер­вой трети XVIII в., Собор вы­пол­нен в стиле пет­ров­ско­го ба­рок­ко.
Собор воз­ведён в 1712-1733 гг. по про­ек­ту ар­хи­тек­то­ра До­ме­ни­ко Тре­зи­ни С 1742 по 1858 гг. яв­лял­ся ка­фед­раль­ным со­бо­ром. После освя­ще­ния Иса­а­ки­ев­ско­го со­бо­ра в 1858 г. стал при­двор­ным со­бо­ром. Трёхъ­ярус­ная ко­ло­коль­ня Пет­ро­пав­лов­ско­го со­бо­ра вы­со­той 122,5 метра, увен­чан­ная золочёным шпи­лем с фи­гу­рой ле­тя­ще­го ан­ге­ла, яв­ля­ет­ся вы­сот­ной до­ми­нан­той и сим­во­лом го­ро­да. Шпиль ко­ло­коль­ни во­дружён гол­ланд­ским ма­сте­ром. По­зо­ло­чен­ный рез­ной ико­но­стас ис­пол­нен в 1722-1726 гг. в Москве (ар­хи­тек­тор И. П. За­руд­ный, резь­ба — Тро­фим Ива­нов, Иван Те­ле­га; иконы — А. Мер­ку­рьев, Ф. Ар­те­мьев), леп­ной декор вы­пол­ни­ли И. Росси и А. Квад­ри, рос­пи­си — Г. Гзель, В. Яро­шев­ский, М. А. За­ха­ров и дру­гие.
В 1919 г. Пет­ро­пав­лов­ский собор был за­крыт, а в 1924 г. пре­вращён в музей; боль­шинство цен­ных пред­ме­тов конца XVII — на­ча­ла XVIII веков (се­реб­ря­ная утварь, книги, об­ла­че­ния, иконы) от­да­но в дру­гие музеи. После Ве­ли­кой Оте­че­ствен­ной войны собор ре­ста­ври­ро­вал­ся. В 1954 г. зда­ние пе­ре­да­но Музею ис­то­рии го­ро­да. С 1990-х годов в Пет­ро­пав­лов­ском со­бо­ре ре­гу­ляр­но про­хо­дят па­ни­хи­ды по рос­сий­ским им­пе­ра­то­рам, с 2000 г. — бо­го­слу­же­ния, с Рож­де­ства 2008 г. служ­бы про­во­дят­ся ре­гу­ляр­но. В 2008 г. в со­бо­ре было про­ве­де­но пер­вое после 1917 г. пас­халь­ное бо­го­слу­же­ние.

По мере стро­и­тель­ства со­бо­ра он начал пре­вра­щать­ся в место за­хо­ро­не­ния цар­ствен­ных особ. В не­до­стро­ен­ном Пет­ро­пав­лов­ском со­бо­ре в 1715 г. по­хо­ро­ни­ли двух­лет­нюю дочь Петра I и Ека­те­ри­ны На­та­лью, а под ко­ло­коль­ней — су­пру­гу ца­ре­ви­ча Алек­сея Пет­ро­ви­ча прин­цес­су Шар­лот­ту Хри­сти­ну (1694-1715). Там же в 1718 г. по­хо­ро­нен сам ца­ре­вич Алек­сей. В 1716 г. у входа в собор по­хо­ро­не­на Марфа Мат­ве­ев­на, вдова царя Фёдора Алек­се­е­ви­ча. После смер­ти Петра I гроб с его телом был помещён во вре­мен­ной ча­сов­не внут­ри стро­ив­ше­го­ся со­бо­ра. По­гре­бе­ние со­сто­я­лось лишь 29 мая 1731 г. В даль­ней­шем в усы­паль­ни­це были по­хо­ро­не­ны все им­пе­ра­то­ры и им­пе­ра­три­цы до Алек­санд­ра III вклю­чи­тель­но, за ис­клю­че­ни­ем умер­ше­го в Москве в 1730 году Петра II и уби­то­го в Шлис­сель­бур­ге в 1764 г. Ивана VI. Всего в усы­паль­ни­це на­хо­ди­лось 41 за­хо­ро­не­ние, в том числе ряда ве­ли­ких кня­зей и кня­жон — детей и вну­ков им­пе­ра­то­ров. 13 марта 1990 года, в день 109-й го­дов­щи­ны со дня ги­бе­ли Им­пе­ра­то­ра Алек­санд­ра II впер­вые за годы со­вет­ской вла­сти от­слу­же­на па­ни­хи­да по Царю-Осво­бо­ди­те­лю. 17 июля 1998 г. в Ека­те­ри­нин­ском при­де­ле Пет­ро­пав­лов­ско­го со­бо­ра пре­да­ны земле остан­ки, при­над­ле­жа­щие им­пе­ра­то­ру Ни­ко­лаю II, им­пе­ра­три­це Алек­сан­дре Фёдо­ров­не, ве­ли­ким княж­нам Та­тья­не, Ольге и Ана­ста­сии, уби­тых в Ека­те­рин­бур­ге в 1918 г. Эти остан­ки не были при­зна­ны Рус­ской пра­во­слав­ной цер­ко­вью. Вме­сте с ними по­гре­бе­ны лейб-медик Е. С. Бот­кин, лакей А. Е. Трупп, повар И. М. Ха­ри­то­нов, гор­нич­ная А. С. Де­ми­до­ва.
Ответ: 23

Занятия Древних славян
Образ жизни
Виды земледелия

№ 7 «Интеллект–карта» (кластер)
Включает в себя возможность переработки текста в форму схемы и использования схемы для составления рассказа по заданной теме.
Прием учит анализировать текст, выделять главную и второстепенную информацию, показывать причинно-следственный связи, учит связному рассказу, так как в конце нужно восстановить содержание текста.
Прием обучает самостоятельно обрабатывать информацию.
Интелект-карту можно использовать: при работе с историческим источником, при подготовке к итоговой аттестации, к предметной олимпиаде.

Этапы работы при составлении кластера:

1 этап - посередине чистого листа  пишется ключевое слово или словосочетание, которое является «сердцем» идеи, темы.

     2 этап - учащиеся записывает все то, что вспомнилось им по поводу данной темы. В результате вокруг «разбрасываются» слова или словосочетания, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы (модель «хаос»).

    3 этап - осуществляется систематизация. Хаотичные записи объединяются в группы, в зависимости от того, какую сторону содержания отражает то или иное записанное понятие, факт (модель «планета и ее спутники»).

    4 этап - по мере записи появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи. В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.
      


№ 8 Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия.

№ 9 «Сводная таблица»,
(технология развития критического мышления) (ТРКМ)

Достаточно часто в процессе изучения различных школьных предметов используется прием составления таблиц по тексту.
Недостатком данного приёма я считаю то, что критерии для работы с текстом задаются педагогом, а значит, обучающимся остается лишь действовать по заранее заготовленному шаблону.

При работе с таблицами со свободными критериями для обучающихся остаётся возможность внести своё видение изучаемой проблемы, составив свои критерии.

Прием «Сводная таблица» помогает ребятам систематизировать информацию, проводить параллели между явлениями, событиями, фактами.

Сводная таблица позволяет более качественно подготовить домашнее задание, так как является уже готовой памяткой, сделанной на уроке.

№ 10 «Переработка текста»,
(технология развития критического мышления) (ТРКМ)


Метод «Переработка текста» является одной из составляющих технологи развития критического мышления посредством чтения и письма.

Данный метод является самым эффективным и понятным, когда ученикам необходимо ознакомиться с большим объемом информации.

Этот метод является эффективным при подготовке к экзаменам.

Старшеклассники должны самостоятельно уметь перерабатывать текст и обращаться за помощью к учителю, если возникают сложности.

Здесь можно использовать следующие приемы:
Составление плана (простого и/или сложного). Цель данного метода развить навыки учащихся по определению смысловых «точек» текста.

Составление тезисов - краткое изложение содержания цитатами из текста или своими словами.

Составление конспекта - краткое, но более подробное, чем тезисы, изложение содержания текста. Приветствуется наличие собственных выводов.

Составление вопросов - краткая характеристика в виде перечисления главных вопросов, которые по ходу чтения составляют ученики и задают друг другу.

Учитель выступает в роли наблюдателя и вмешивается в беседу если необходима помощь при сложных вопросах.

Инсерт – чтение с пометками, что знаешь, что не знаешь, что непонятно.

№ 11 Прием «Инсерт»

1 этап: Учащимся предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в нем информацию следующим образом:
V - помечается то, что им уже известно;
+ - помечается то, что является для них интересным и неожиданным;
− - помечается то, что противоречит их представлению;
? - ставится, если что-то неясно, возникло желание узнать больше.


2 этап: Читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения. Знакомство с текстом и его маркировка может производиться в аудитории, при этом педагог может давать свои комментарии по ходу чтения.

Методические приемы на стадии осмысления содержания
Прием «Инсерт»

3 этап: Учащимся предлагается систематизировать информацию, расположив ее в соответствии со своими пометками в следующую таблицу:


 


4 этап: Последовательное обсуждение каждой графы таблицы.

Предметная область использования: учебные тексты с большим количеством фактов и сведений. Прием способствует развитию аналитического мышления, является средством отслеживания понимания материала.

№ 12 «Вопросы низкого и высокого уровня»
или «Толстых и тонких вопросов»
Учеников необходимо учить различать тонкие и толстые (проблемные) вопросы.
На тонкий вопрос в тексте всегда есть прямой ответ,
Ответа на толстый вопрос нет: он либо «размыт» в тексте (но его можно найти, так как информация для него в тексте есть), либо информацию для ответа нужно искать в другом источнике.
Задача учителя – научить ученика формулировать не только тонкие, но и толстые вопросы.

Прием «Таблица «тонких» и «толстых» вопросов»

Например:
Годы правления князя Ярослава Мудрого?
Как к власти пришел Ярослав Мудрый?
Название первого свода законов Древнерусского государства?
Название собора в Киеве, построенного при Ярославе?
Вопросы высокого уровня (толстые вопросы) побуждают учеников к мышлению.
На вопрос высокого уровня можно дать несколько ответов, причем каждый из них будет аргументированным и убедительным.
Почему в народе князь Ярослав получил прозвище Мудрый?
Что общего в правлении Ярослава Мудрого и князя Владимира?
Чему мы должны учиться у Ярослава Мудрого?
Таким образом, ученик с развитым критическим мышлением, умеющий работать с информацией способен давать собственную оценку любым явлениям.

Цель: активизация имеющихся знаний на стадии «вызова» при работе с факто логическим материалом.

1 э т а п: Учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают, что знают, по данной теме;
2 э т а п: Обмен информацией.

Рекомендации к эффективному использованию:
1. Жесткий лимит времени на 1-м этапе 5-7 минут;
2. При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются;
3. Оперативная запись высказанных предложений.

Возможна индивидуальная, парная и групповая формы работы.
Как правило, их проводят последовательно одну за другой, хотя каждая может быть отдельным самостоятельным способом организации деятельности.
Парная мозговая атака очень помогает учащимся, для которых сложно высказать свое мнение перед большой аудиторией.
Обменявшись мнением с товарищем, такой ученик легче выходит на контакт со всей группой.
Кроме того, работа в парах позволяет высказаться гораздо большему числу учащихся.
№ 13 Мозговая атака

Учитель может выбрать из текста четыре-пять ключевых слов и выписать их на доску.

Парам отводится пять минут на то, чтобы методом мозговой атаки дать общую трактовку терминов и предположить, как они будут применяться в конкретном контексте темы.

Когда учащиеся приходят к единому выводу касательно смысла и возможного употребления этих слов, учитель просит их обратить внимание на эти слова при чтении или прослушивании текста с тем, чтобы проверить, в том ли значении они употребляются.

№ 14 Ключевые слова

№ 15 «Кубик»
(вопросы могут быть разного характера)
Суть данного приема. Из плотной бумаги склеивается кубик. На каждой стороне пишется одно из следующих заданий:
1. Опиши это... (Опиши цвет, форму, размеры или другие характеристики)
2. Сравни это... (На что это похоже? Чем отличается?)
3. Проассоциируй это... (Что это напоминает?)
4. Проанализируй это... (Как это сделано? Из чего состоит?)
5. Примени это... (Что с этим можно делать? Как это применяется?)
6. Приведи "за" и "против" (Поддержи или опровергни это)

Технология развития критического мышления разрушает следующие стереотипы:

На уроке нужно оценивать ученика
Учащийся не должен делать ошибок
Учитель знает, как и что должен отвечать ученик
Учитель должен знать ответы на все вопросы, которые возникают на занятии
На вопрос, поставленный преподавателем всегда должен быть ответ

Спасибо за внимание

Надеюсь мои наработки хоть чем тот вам были полезны