Презентация Развитие читательской грамотности на уроках истории и обществознания 10-11 класс

Развитие читательской грамотности на уроках истории и обществознания
Подготовил: учитель истории
Заблоцкая О.Г.

ФГОС ООО включают в качестве обязательного компонента
«…овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров».

виды чтения

Просмотровое
Ознакомительное
Смысловое
Вид чтения зависит от вида задания!

Просмотровое

выборочное чтение. Цель– получить самое общее представление о содержании текста, о теме и круге рассматриваемых в нем вопросов. На основе этой информации читающий решает, нужен ли ему этот текст. Для ее получения бывает достаточно прочитать заголовки и подзаголовки, отдельные абзацы или даже предложения.


(например для определения темы урока)

Ознакомительное


чтение с общим охватом содержания с установкой на понимание главного, наиболее существенного в тексте. При Ознакомительном чтении – предметом внимания читающего становится все произведение. Текст читается полностью в среднем темпе.


(например: выписать новые слова, даты, действующих лиц …)

Под смысловым чтением
понимается
осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели,
извлечение необходимой информации,
определение основной и второстепенной информации,
свободная ориентация в восприятии текстов различных стилей,
понимание и адекватная оценка языка СМИ.
С точки зрения психологов, в процессе, направленном на понимание текста, сливаются внимание и память, воображение и мышление, эмоции и воля, интересы и установки читателя. Поэтому одна из основных психологических задач обучения смысловому чтению – активизация психических процессов ученика при работе с текстом. 



.

Методические приемы
вопросно-ответные упражнения – предполагают запрашивание и предоставление необходимой информации;
восстановление / заполнение пропусков – приём работы со связным текстом, в котором преднамеренно пропущено.
упражнение на дополнение – приём работы, основанный на отрывке текста или незаконченных предложениях, которые необходимо закончить, используя информацию, полученную из прочитанного текста. 
исправление – определение и корректировка языковых или содержательных нарушений в тексте.
сопоставление / нахождение сходств и различий – приём работы, основанный на сравнении двух или более объектов
перекодирование информации – перенос информации из одной формы её представления в другую, например: трансформация вербальной информации (текст, предложение, слово) в невербальную (картинка, схема) или наоборот.

Методические приемы
«мозаика» – приём работы, основанный на разделении текста для чтения. После ознакомления с определённой частью информации учащиеся обмениваются ею и восстанавливают общее содержание текста.
называние – приём работы, основанный на присвоении имени анализируемому материалу. 
составление списка – приём работы, заключающиёся в перечислении объектов или идей, связанных с определённой темой (выбор действующих лиц, последовательность происходящих событий).
множественный выбор – выбор правильного ответа из предложенных вариантов.
конспектирование/составление кратких записей – приём работы, направленный на развитие умения записать кратко в форме заметок содержание прочитанного текста с целью зафиксировать необходимую информацию для дальнейшего использования (краткий пересказ)

Методические приемы
деление текста на абзацы – деление сплошного текста на части согласно основной идее, содержащейся в каждой из них.
составление плана – сокращение информации текста до основных идей, записанных в форме плана, то есть по пунктам.
предвосхищение/прогнозирование – приём работы, направленный на развитие умения предвосхищать содержание текста.
викторина – опрос-соревнование или опрос-игра, в которой участники отвечают на фактические вопросы по содержанию.
логическая перегруппировка/восстановление последовательности – перераспределения материала в логической последовательности или согласно плану.
заполнение таблицы –внесении в таблицу необходимой информации.
верные/неверные утверждения – выбор ответов или суждений, который осуществляется путём соотнесения высказываний с содержанием прочитанного или прослушанного текста. 

Методические приемы
Верные и неверные утверждения
Выберите верные утверждения:
1. Иван Васильевич IV назван в летописи Грозным.
2. Крупнейшей сухопутной битвой Северной войны стало сражение под Полтавой.
3. Отечественная война первой четверти XIX в. завершилась в 1813 г. вхождением российских войск в Париж.
4. Войсками декабристов на Сенатской площади командовал П.И.Пестель.
5. Пётр III был внуком Петра I и внучатым племянником шведского короля Карла XII.
6. Полное собрание законов Российской империи было составлено под руководством А.А.Аракчеева.
7. Наибольшее количество лет среди русских царей на престоле был Пётр I.
8. Работа крепостного крестьянина на земле помещика называлась оброком.
 

Методические приемы
Логические цепочки
Расставь события и явления в правильной
последовательности (причины-следствия)
СОБЫТИЯ И ЯВЛЕНИЯ
1.Война за независимость
2.Создание колоний в Северной Америке
3.Приянятие Декларации независимости
4."Бостонское чаепитие"
5.Принятие Конституции и образование США
6.Открытие Колумбом Америки

ИХ ПРАВИЛЬНАЯ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ
_ ->_ ->_ ->_ ->_ ->_


О каких изменениях в стране они свидетельствуют?
Данные события говорят о....(надо продолжить)
Потому что..(надо продолжить)

Методические приемы
Кластеры – это способ графической организации материала в виде схемы и т. д. (способ визуализации).

Методические приемы
Используя все приведённые слова и словосочетания, составьте определения исторических понятий. Слова и словосочетания не могут использоваться дважды. Можно добавлять предлоги, изменять слова по падежам и числам.

1) Принявший, иного, достижения, за, имя, себя, человек, цель, или, выдающий, власти, чужое, с, звание, кого-либо.
  2) Оказывать, их, привилегии, влияние, на, цариц, способный, временщик, любимец, пользующийся, царей, политика.
3) Государства, противоборство, одного, населения, внутри, междоусобица, вооружённое.
 

ПРИМЕРЫ ФОРМУЛИРОВАНИЯ ВОПРОСОВ ДЛЯ ОЦЕНКИ СФОРМИРОВАННОСТИ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ
Записка П.Н. Дурново Николаю II (февраль 1914 г.)
«Не подлежит сомнению, что война потребует расходов, превышающих ограниченные финансовые ресурсы России. Придётся обратиться к кредиту союзных и нейтральных государств, а он будет оказан не даром. Не стоит даже говорить о том, что случится, если война окончится для нас неудачно. Финансово-экономические последствия поражения не поддаются ни учёту, ни даже предвидению и, без сомнения, отразятся полным развалом всего нашего народного хозяйства. Но даже победа сулит нам крайне неблагоприятные финансовые перспективы: вконец разорённая Германия не будет в состоянии возместить нам понесённые издержки… Так как Германия… не окажется изолированной, то будущая англо-германская война превратится в вооружённое столкновение между двумя группами держав, придерживающимися одна германской, другая английской ориентации... Главная тяжесть войны, несомненно, выпадет на нашу долю, так как Англия к принятию широкого участия в континентальной войне едва ли способна, а Франция, бедная людским материалом, при тех колоссальных потерях, которыми будет сопровождаться война при современных условиях военной техники, вероятно, будет придерживаться строго оборонительной тактики. Роль тарана, пробивающего самую толщу немецкой обороны, достанется нам… В случае неудачи… социальная революция, в самых крайних её проявлениях, у нас неизбежна... Законодательные учреждения и лишённые действительного авторитета в глазах народа оппозиционно-интеллигентные партии будут не в силах сдержать расходившиеся народные волны, ими же поднятые, и Россия будет ввергнута в беспросветную анархию, исход которой не поддаётся даже предвидению».

ВОПРОСЫ К ДОКУМЕНТУ:

1.С какими проблемами столкнётся Россия в случае вступления в войну, по мнению автора записки? (недостаток средств и необходимость кредитов, за которые потом придётся расплачиваться; главная роль в военных действиях, роль тарана)
2.Какие последствия прогнозировал П.Н. Дурново для России:
а) в случае победы в войне (развал народного хозяйства, Германия не сможет нам компенсировать потери)
б) в случае поражения в войне (социальная революция и анархия с непредсказуемыми последствиями)
3.Почему, по мнению автора записки, социальная революция в случае поражения, в России неизбежна?
4.Почему автор считал, что главная тяжесть военных действий выпадет России?
5.С какой целью, по-вашему, П.Н. Дурново направил свою записку царю, на что он рассчитывал?
6.Как вы думаете, была у России возможность избежать войны? Объясните свою позицию.

Задания на поиск и
извлечение информации
Задание на интерпретацию
и толкование (понимание
текста)
Задание на осмысление и оценивание содержания

Задания, нацеленные не только на поиск и извлечение информации, но и на её интерпретацию. Предполагается, что у учащегося есть определённые знания по истории.
Исторический контекст: представления о политике «военного коммунизма». Чтобы выделить новое, нужно знать, что было прежде, с чем сравнивать.

Методические приемы
Внимательно прочитайте текст и найдите в нем ошибки. Подчеркните неверные даты, слова и выражения.

12 июня 1812 г. «Великая армада» Наполеона (640 тысяч человек), переправившись через Днепр, вторглась в пределы России. Русская армия насчитывала 590 тысяч человек, но выставить оказалось возможным не более 200 тысяч. Русские войска были разделены на 3 отдельные армии: одна под командованием М. Б. Барклая-де-Толли, другая – П. И. Багратиона, третья – М. И. Кутузова. Французская армия продвигалась очень быстро, а российская армия вынуждена была отступать для того, чтобы соединить разрозненные силы. Численные превосходства противника ставило вопрос о срочном пополнении войск. Однако принцип рекрутской комплектации армии давал медленные результаты. И Александр I решился на необычный шаг: 6 июля он издал манифест о введении в стране всеобщей воинской обязанности. Русские армии смогли соединиться только под Калугой в конце июля. Общее руководство взял на себя Барклай-де-Толли, занимавший в то время пост военного министра. Хороший стратег и мужественный воин, он был молчалив, замкнут. В армии его не любили. Начались разногласия с генералами, прежде всего с Багратионом. Эти споры считают главной причиной того, что Калугу не сумели удержать. В этой ситуации Александр I решил назначить главнокомандующим М. И. Кутузова, который прибыл в ставку армии, расположенную в Цареве Займище, 17 сентября. И сразу же началась подготовка к генеральному сражению.

Методические приемы
Прочитайте отрывок из летописного источника и ответьте на вопросы.

... И была эта рать очень велика, и пошли они за реку за Пьяну, и пришла к ним весть, что царевич Арапша на Волчьей воде [за Сурой]. Они же оплошали и небрежно шли: доспехи свои положили на телеги, а иные в сумы, а щиты и копья не приготовлены, ездят, одежду свою с плеч спустив, петли расстегнув, потому что было им жарко от бывшего в то время зноя... А в то время... поганые татары, разделившись на 5 полков, внезапно ударили нашу рать в тыл, и кололи и секли без меры. Наши же, не успев ничего сделать, побежали к реке Пьяне, а татары за ними, и тут убили множество бояр.

А) О каком событии идет речь в данном фрагменте? Назовите его участников.
Б) Когда оно произошло?
В) Какое значение имело это событие для развития Нижегородского княжества? Дайте развернутый ответ.
Г) Каково отношение автора к описанным событиям?
 

Методические приемы
Найти аргументы за и против


В исторической науке существуют дискуссионные проблемы, по которым высказываются различные, часто противоречивые, точки зрения. Ниже приведена одна из спорных точек зрения, существующих в исторической науке, на период дворцовых переворотов в России в XVIII в.
 
Ряд историков (В. О. Ключевский, С. М. Соловьёв, С. Ф. Платонов и др.) рассматривали период дворцовых переворотов как значительный шаг назад в развитии государственности.
 
Используя текст , приведите два аргумента, подтверждающих данную оценку, и два аргумента, опровергающих её.

Методические приемы
Подготовить тестовые задания

Выводы

Необходимо и возможно формировать читательские умения на каждом уроке истории, через организацию работы с документами, картами, иллюстрациями, таблицами, диаграммами, текстом учебника.
Проверить сформированность читательских умений можно с помощью заданий, которые предполагают работу с текстом, картой, иллюстрацией, таблицей или диаграммой, и не требуют привлечения контекстных знаний.
В учебниках по истории содержится достаточное количество и тех, и других заданий. Однако, учитель вполне может сам сконструировать задания, опираясь на рекомендации и примеры, содержащиеся в материалах Института стратегий развития образования РАО и сборниках эталонных заданий, выпускаемых ГК «Просвещение»
Только систематическая работа на уроках, а также во внеурочной деятельности может привести к достижению результатов по формированию читательской грамотности. Вклад предмета «история» в эту деятельность значителен.

Желаем удачи, творческих побед и душевного счастья!!!