Использование нестандартных заданий на уроках литературы.pptx

«Использование нестандартных заданий на уроках литературы для формирования креативного мышления»
Подготовила учитель русского языка и литературы
Емцова Ирина Евгеньевна
МБОУ Кутузовская СОШ

Актуальность темы

Одной из актуальных проблем обучения, требующего современного решения, является развитие креативного мышления, творческих способностей школьников.
Стратегия современного образования
заключается в том, чтобы дать возможность
всем без исключения учащимся проявить
свои способности и весь свой творческий
потенциал.

Сейчас необходимы люди, мыслящие не шаблонно, способные находить выход из проблемной ситуации, принимать нестандартные решения, умеющие креативно мыслить.
Люди, не способные к такому мышлению, часто теряются, подвержены стрессам.
Преодолеть этот дискомфорт можно лишь за счет развития креативного мышления, начиная с раннего возраста.
Креативность (от англ. Creativity – создать, созидать) – это способность создавать множество идей, это возможность придумывать необычно умные идеи и доводить их до совершенного вида.

К этому стремимся мы, учителя, в меру своих сил и способностей, организуя уроки.
Педагогу необходимо научиться относиться к ребятам как к младшим товарищам (соавторам).
Нужно уметь находить в каждом ребенке что-то хорошее.
Вырабатывать у детей привычку заботиться об окружающих и думать не только о себе, но и о других.
В своей работе с детьми учителю необходимо придерживаться принципа:
все, что дети могут сделать сами, они должны делать САМОСТОЯТЕЛЬНО.

Задания на формирование креативного мышления
Способность учащихся моделировать метафоры позволяет определить креативность.
Метафоры «не усваиваются и не заучиваются ребенком, не берутся памятью, а возникают и складываются с помощью величайшего напряжения всей активности собственной мысли» Л.С. Выготский
Поэтому чем активнее учащиеся будет учиться видеть любое явление или объект, тем быстрее научатся креативно мыслить в постоянно меняющихся условиях современной жизни.

Составить ассоциативный ряд к слову ДОЖДЬ и создайте несколько метафор по алгоритму
Выбор объекта (дождь – плачущий человек)
Обозначение действия объекта ( что делает? Небо рыдает)
Выбор другого объекта, совершающего такое действие (на что похоже? Тучка плачет)
Наименование места, где происходит действие ( над высохшей землёй)
Демонстрация речевой фразы с последующим объяснением, её смысла, составление метафоры (Небо рыдает над высохшей землёй)
Получение результата: защита творческой работы
Рефлексия: описание выявленного понятия

Процесс формирования метафоры должен быть непрерывным на протяжении всего обучения.
Снижение интереса к чтению - это общемировая тенденция, обусловленная бурным развитием электронных СМИ и индустрии развлечений,  которые теснят чтение и как престижный источник получения информации и как приятную форму досуга.
Задания на интерес к чтению
1) В качестве  проверочной работы после изучения комедии Н.В.Гоголя «Ревизор»  уже много лет провожу работу в малых группах. Дети делятся на пары и пишут отчет от лица настоящего ревизора, приездом которого заканчивается комедия. Они должны придумать фамилию (говорящую) ревизору, которая бы говорила о честности проверяющего (примеры говорящих фамилий Строгов, Честнов, Неберухин, Наглорожский, Добрынин , Миронов…) В зависимости от выбранной  фамилии  отчет должен содержать достоверные или ложные сведения об обстановке в городе Н. Вступление  и план отчета  можно продиктовать, но можно также распечатать  и раздать детям готовые бланки отчета, что значительно экономит время на уроке.

ОТЧЕТ
Я, генерал ____________________________, приехавший из Петербурга по Именному повелению, дабы произвести ревизию городского хозяйства города Н, управляемого городничим А.А.Сквозник-Дмухановским, имею сообщить .
За время пребывания в оном городе мною обнаружено следующее:
1. общее благоустройство города (чистота, порядок) д.1-я.4. 5
2. Работа городских учреждений (недостатки)
      А). Почта, почмейстер Шпекин д.1-я.1
      Б). Богоугодное заведение(=больница), попечитель Земляника, врач    Гибнер д.3-я.5
       В). Городские училища, смотритель Хлопов
      Г). Полиция, тюрьма , полицейский надзиратель Держиморда д.3-я.6
       Д). Суд, судья Ляпкин-Тяпкин д.  –я.
3. деятельность городничего Сквозник-Дмухановского д.1, д.2-я.4, 5, д.4-я.10, 11, д.5-я.2.
4. Рекомендации (наказать, снять с должности, отдать под суд, объявить благодарность кому и за что…)
1835 года июля месяца 5-го дня
Писцы 1.______________________
             2._____________________

Интересные задания можно предложить для восьмиклассников при изучении   «Капитанской  дочки» А.С.Пушкина
Задание 1 . Какими качествами обладают герои повести А. С.Пушкина «Капитанская дочка»? Заполните таблицу, используя слова для справок.




Для справок:
Смелость, храбрость, искренность, скромность, благонравность, целомудренность, жестокость, бездушие, подлость, низость, честь, бесчестие, надежность, хитрость, самоотверженность, незлопамятность, благородство, великодушие, равнодушие, бессердечие, эгоизм, чувство долга, достоинство, зависть, трусость, предательство, верность, прямота, зависть, малодушие.

Задание 2.       Характеристику героя произведения можно дать, попросив учащихся оформить страничку в «контакте» одному из героев повести А. С.Пушкина «Капитанская дочка» (Петр Гринев, Мария Миронова, Швабрин). Для этого можно предложить следующие рубрики: Родители-Образование-Увлечения-Друзья (Кто мог быть другом этого человека? Возможно, это герои других произведений)-Враги-Покровители-Жизненный девиз-Основные качества-Путешествия.

При изучении повести «Шинель» Н.В.Гоголя   можно предложить   детям  заполнить ПАСПОРТ ЛИТЕРАТУРНОГО ГЕРОЯ . Паспорт распечатывается и раздается всем ученикам. Такой вид работы может быть использован в качестве повторения или на первых уроках по изучению произведения (после домашнего самостоятельного чтения ).

Реализуя новые образовательные цели, я стремлюсь организовывать целенаправленную работу по обучению учащихся основным приёмам мыслительных действий. В результате ученики должны научиться преобразовывать текстовый материал в схему, таблицу или краткую словесную форму. Такой краткой словесной формой может быть даймонд, что переводится как бриллиант.
Даймонд  – состоит из 7 строк.
Алгоритм написания даймонда:  Два существительных (первая и последняя строки) выражают два противоположных понятия.
Вторая строка – два прилагательных или причастия, раскрывающих признаки первого существительного.
Следующая строка – три глагола или деепричастия, которые выражают действие.
Центральная четвертая строка состоит из четырех слов, причем два из них характеризуют первое существительное, а два – контрастное ему понятие, завершающее даймонд.
Остальные строки являются зеркальным отражением третьей и второй строк, только эти характеристики уже раскрывают существительное в последней строке.

Я использую даймонд на своих уроках сравнительно недавно. Например, в этом учебном году мы составляли даймонд «Онегин и Ленский» по роману «Евгений Онегин» А.С.Пушкина с девятиклассниками

Вывод:
Используя развивающие игры, творческие задания, можно использовать стандартный учебный материал для формирования нестандартного креативного мышления.

Такой подход к обучению повышает интерес ученика, формирует творческие способности, уверенность в себе.

« Мы должны воспитывать так, чтобы ребенок чувствовал себя искателем и открывателем знаний.» В.А.Сухомлинский