Смысловое чтение как важнейшая составляющая читательской компетентности учащихся начальной школы

Смысловое чтение как важнейшая составляющая читательской компетентности учащихся начальной школы
Учитель начальных классов
первой категории
МБОУ «СШ № 33»
Архипова Галина Витальевна

Цель –сформировать навык смыслового чтения для внедрения «стратегии смыслового чтения» в образовательный процесс.
Задачи:
изучение нормативно-правовых документов;
изучение теоретического материала по смысловому чтению;
популяризация чтения посредством внеурочной деятельности (классные часы, родительские собрания, общешкольные мероприятия, сотрудничество со школьной библиотекой);
создание памяток для учащихся.
разработка практических заданий по смысловому чтению;
использование «стратегии смыслового чтения» на всех предметах
анализ и оценка работы

Актуальность
Глобальные процессы информатизации общества приводят к необходимости разработки новых подходов к обучению чтению.
Модернизация общего образования. В ФГОС подчеркивается важность обучения смысловому чтению, оно носит «метапредметный» или «надпредметный» характер и умения чтения относятся к универсальным учебным действиям.

Индивидуальный план работы:


I. Подготовительный этап
изучение нормативно-правовых документов;
изучение теоретического материала по смысловому чтению;
II. Основной этап
популяризация чтения посредством внеурочной деятельности (классные часы, родительские собрания, общешкольные мероприятия, сотрудничество со школьной библиотекой);
создание памяток для учащихся.
разработка практических заданий по смысловому чтению;
использование «стратегии смыслового чтения» на всех предметах
III. Заключительный этап
анализ и оценка работы
обобщение опыта работы

Отработанные теоретические вопросы
Что такое смысловое чтение
Основные умения смыслового чтения
Виды чтения
Методические приемы организации продуктивного чтения

Теоретические источники
Оморокова М.И. «Совершенствование чтения младших школьников»
Соболева О.В.«Беседы о чтении или как научить детей понимать текст»
Кубасова О.В. «Как помочь ребенку стать читателем».
Орлова Э.А. «Рекомендации по повышению уровня читательской компетенции в рамках Национальной программы поддержки и развития чтения».
Сметанникова Н.Н. «Стратегиальный подход к обучению чтению».
Школа как территория чтения. Сборник статей/ Сост. С.В. Волков.

Банк приёмов по формированию смыслового чтения
«Задай вопрос»
«Читаем и спрашиваем»
«Дневник двойных записей»
«Чтение с пометками»
«Ассоциативный куст»
«Ромашка Блума»
«Приём тонких и толстых вопросов»
«Чтение с остановками»
«Таблица ЗХУ»
«Дерево предсказаний»

Читаем и спрашиваем
Цель: сформировать умение самостоятельно работать с печатной информацией, формулировать вопросы, работать в парах.
1.Ученики про себя читают предложенный текст или часть текста, выбранные учителем.
2.Ученики объединяются в пары.
3.Один из учеников формулирует вопрос, другой – отвечает на него.
4.Обсуждение вопросов и ответов в классе.

Ассоциативный куст
Это один из основных приёмов работы с информацией до чтения.
Учитель даёт ключевое слово или заголовок текста, ученики записывают вокруг него все возможные ассоциации, обозначая стрелочками смысловые связи между понятиями.
Это позволяет актуализировать уже имеющиеся знания, активизировать познавательную активность учащихся и мотивировать их на дальнейшую работу с текстом.

Ассоциативный куст
растения
высокие
хвойные
лиственные
декоративные
редкие
ядовитые
полезные
маленькие
большие

Ромашка Блума
Одним из основных приёмов осмысления информации является постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них.
Учащиеся с удовольствием изготавливают ромашку, на каждом из шести лепестков которой записываются вопросы разных типов. Работа может быть индивидуальной, парной или групповой.
Цель - с помощью 6 вопросов выйти на понимание содержащейся в тексте информации, на осмысление авторской позиции (в художественных и публицистических текстах).
При отработке приёма необходимо указывать учащимся на качество вопросов, отсеивая неинформативные, случайные.

Ромашка Блума
Оценочные вопросы
Творческие вопросы
Уточняющие вопросы
Простые вопросы
Практические вопросы
Объясняющие вопросы

Результаты применения смыслового чтения в образовательном процессе

Вывод: сравнительный анализ итоговых контрольных работ первого и второго классов указывает на положительную динамику формирования комплексного умения работать с текстом

Выводы
Внедрение «стратегии смыслового чтения» в образовательный процесс способствует:
повышению интереса учащихся к чтению
развитию положительного отношения к заданиям проблемно-поискового характера
значительному увеличению доли самостоятельной читательской деятельности учащихся
расширению «круга» чтения