Презентация "Координация взаимодействия субъектов образовательного процесса при работе с детьми с ОВЗ"

Координация взаимодействия субъектов образовательного процесса при работе с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ
сотрудничество

Интеграция и Инклюзия
Совместное обучение детей, имеющих ограниченные возможности здоровья (ОВЗ) и детей с нормативным развитием
Ребёнок – инвалид
лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты.
Ребёнок с ОВЗ
«обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий».

Категория «обучающийся с ОВЗ» определена не с точки зрения ограничений по здоровью, а с позиции создания специальных условий получения образования исходя из решения коллегиального органа – ПМПК.
Важно учитывать, что один и тот же обучающийся может быть и инвалидом, и лицом с ОВЗ. В таком случае у него есть и заключение ПМПК, и ИПРА (индивидуальная программа реабилитации (абилитации)) инвалида, с пометкой о необходимости в образовательной реабилитации.

Соответственно, ребенок-инвалид, не требующий специальных условий для получения образования и не признанный «обучающимся с ОВЗ», получает реабилитационные услуги в иных сферах, например, в здравоохранении или социальной защите, но не в образовании.

Базовым международным актом, направленным на соблюдение равных прав граждан, стала Всеобщая декларация прав человека от 10 декабря 1948 года, содержащая историческое положение, который гласит:
«Все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах».
Современное российское законодательство стремится максимально соответствовать международным стандартам, обеспечивая всем гражданам равные возможности в реализации гражданских, экономических, политических и других прав и свобод. При этом политика государства направлена на то, чтобы социальная защита носила адресный характер и затрагивала все категории граждан, которые в любом обществе признаются социально уязвимыми.

Какими же исключительными правами обладают дети с ОВЗ, и на какие меры социальной поддержки они вправе рассчитывать?

Статьей 43 Конституции РФ закреплены равное право и одновременно обязанность каждого гражданина на получение основного общего образования. При этом обеспечение образования возлагается на родителей, а государство принимает на себя обязательство поддерживать различные формы образования.

Статья 39 Конституции РФ гарантирует социальное обеспечение каждому в случаях, установленных законом.
Реализация равного права на образование осуществляется в соответствии с Законом об образовании, предусматривающим создание специальных условий для детей, испытывающих затруднения в учебе, тех самых, которые заключением ПМПК признаны детьми с ОВЗ.

Какими же исключительными правами обладают дети с ОВЗ, и на какие меры социальной поддержки они вправе рассчитывать?

Статья 79
ФЗ «Об образовании в РФ»
Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
Статья 39
ФЗ «Об образовании в РФ»
Предоставление жилых помещений в общежитиях

Организация работы с детьми с ОВЗ в образовательных организациях

Как помочь «особому» ребёнку, его семье, педагогам?
Группа сопровождения в инклюзивном образовательном пространстве

Что отличает группу сопровождения в инклюзивном образовательном пространстве:

• общие ценностные ориентиры
• профессиональная и личностная поддержка друг друга
• единый философский и методологический подход
• взаимодополняемость профессиональных позиций и знаний специалистов в подходе к ребенку и его семье
• единый профессиональный язык
• достоверная информация о продвижении ребенка, динамике его развития
• скоординированность и четкая организация действий
• привлечение дополнительных методических, материальных и других ресурсов
• участие в широком профессиональном сообществе

Основные направления и специфика деятельности каждого из специалистов группы сопровождения
Педагог-психолог
Социальный педагог
Учитель-дефектолог
Учитель-логопед
Учитель
Классный руководитель
Тьютор


Координатор
по инклюзии

Ряд задач, которые должны решаться непосредственно педагогами с привлечением других специалистов сопровождения
• Сиюминутные проблемы обучения (кратковременное ухудшение усвоения программы обучения: навыков письма, чтения, поведения), которые вызывают тревогу у педагога, но, в связи со своей незначительной продолжительностью, не являются задачей консилиума в целом и психолога, в частности;
• Кратковременные проблемы поведения, связанные, в первую очередь, с ситуацией в семье, с начинающимся заболеванием ребенка (а не с постоянным его болезненным состоянием, «отклоняющимся» психическим статусом, которые, естественно, являются задачей углубленного обследования всеми специалистами);

• Разработку программ, воспитательных мер в рамках учебно-воспитательного процесса, рекомендуемых классному руководителю, учителю-предметнику и другим участникам образовательного процесса.

Основные направления, формы и содержание взаимодействия команд сопровождения

Мини - команды

Координатор по инклюзии
Координатор по инклюзии - это специалист с высшим педагогическим образованием - коррекционный педагог (учитель-логопед, учитель-дефектолог), методист, тьютор, социальный педагог или педагог-психолог, имеющие опыт работы с детьми с разными нарушениями развития

Основные задачи деятельности координатора:

1. поддержка деятельности администрации в направлении развития инклюзивной культуры в учреждении, формировании инклюзивных ценностей в педагогическом, ученическом и родительском коллективах;
2. участие в осуществлении инклюзивной политики, определении стратегии и тактики деятельности педагогического коллектива в области инклюзивного образования;
3. планирование, реализация и анализ конкретных шагов администрации по развитию инклюзивной практики в образовательном учреждении;
4. поддержка инклюзивной практики: организация условий для инновационной деятельности конкретных педагогов - учителей, воспитателей, специалистов психолого - педагогического сопровождения;
5. поиск необходимых ресурсов как «внутри» образовательного учреждения, так и «вне» его;
6. планирование, реализация и мониторинг конкретных шагов педагогического коллектива по включению «особых» детей в группу сверстников и в образовательный процесс, оценку адаптации и динамики развития;
7. координация взаимодействия в междисциплинарной команде специалистов психолого-педагогического сопровождения, в том числе участников психолого-педагогического консилиума образовательного учреждения;
8. регулирование взаимоотношений между всеми участниками образовательного процесса, предупреждение и разрешение конфликтных ситуаций, поддержка отношений сотрудничества и взаимопомощи;
9. организация взаимодействия с родителями обучающихся (воспитанников);
10. координация взаимодействия образовательного учреждения с социальными партнерами - учреждениями и организациями, связанными в единую систему инклюзивных образовательных учреждений или заинтересованными в развитии идей и поддержке инклюзивного образования.

Содержание и конкретные шаги в деятельности координатора по инклюзии в образовательном учреждении зависит от следующих факторов
- общей стратегии органов управления образования и администрации образовательного учреждения в области развития инклюзивного образования;
- стадии (этапа) включения образовательного учреждения в работу по развитию инклюзивной политики и практики;
- специфики организации работы в образовательном учреждении той или иной ступени образования (детский сад, школа);
- подготовленности педагогического коллектива образовательного учреждения;
- специфики контингента детей и родителей
- участников образовательного процесса;
- этапа работы в течение текущего учебного года;
- содержания решаемой конкретной организационной задачи.

«Внешние» условия, определяющие успешность деятельности координатора по инклюзии:

1. поддержка со стороны администрации и руководителя образовательного учреждения, понимание функционала координатора, учет его мнения в принятии управленческих решений, касающихся инклюзивной культуры и политики;

2. авторитет в педагогическом коллективе, истинное участие в междисциплинарной команде, положение не «над», а «вместе».

Роль координатора по инклюзии в междисциплинарной команде

Будучи членом администрации ОО или членом команды сопровождения, такой специалист осуществляет не контролирующую функцию, а функцию стимулирования и объединения педагогического коллектива. Поэтому, являясь членом междисциплинарной команды, он говорит с коллегами на одном профессиональном языке, объединяет вокруг себя тех педагогов, которым действительно интересно работать в новых условиях, помогает и поддерживает специалистов, которые сомневаются в своей профессиональной компетентности в отношении совместного обучения и воспитания детей.

Направления и алгоритм деятельности координатора по инклюзии
и специалистов психолого-педагогического сопровождения в процессе включения детей с ОВЗ и детей с инвалидностью в образовательный процесс

Роль и виды деятельности координатора

Разработчик стратегии
Руководитель/член ППк
Координатор взаимодействия с родителями
Предоставление информации
Поиск ресурсов
Поддержка

Задачи, которые необходимо решить всем субъектам образовательного процесса при работе с детьми с ОВЗ
• познакомиться с нормативно-правовыми основами инклюзивного образования; 

• научиться координировать процесс обучения и воспитания детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных организациях;
• научиться планировать и проводить коррекционно-педагогическую работу на специальных занятиях, уроках и во внеурочной деятельности при инклюзивном обучении с учетом индивидуальных психофизических особенностей детей с ОВЗ, зоны ближайшего развития, механизмов вторичных и третичных нарушений; 

• сформировать глубокие и систематизированные знания психолого-педагогических основ воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования;
• освоить эффективные приемы и методы работы с педагогами, родителями и детьми с ОВЗ, осуществлять просветительскую и консультативную деятельность.

 
Трудности в координации взаимодействия субъектов образовательного процесса

Какими должны быть первые действия администрации школы и педагогов?
Почему же так много трудностей возникает на практике?
Почему так много жалоб родителей на то, что они не могут отдать особого ребенка в школу рядом с домом, что их «выпихивают» на домашнее обучение?

Трудности, которые чаще всего возникают на практике при реализации инклюзии

О первой трудности мы уже поговорили: очень часто коллеги спотыкаются о то, что нет нужных специалистов.
Вторая проблема: когда школа становится по-настоящему инклюзивной, она делается очень привлекательной для родителей. И в эту школу хотят попасть все семьи, которые имеют особенного ребенка. В этом случае существует риск нарушить правильное соотношение нормотипичных учащихся и детей с особыми образовательными потребностями.
Третий довольно распространенный недостаток – когда специалисты хорошо работают по одному, но нет в коллективе человека, который был бы способен возглавить их деятельность, стать тем самым координатором по инклюзии, который сможет так организовать процесс, чтобы всё работало на пользу каждого ребенка.

Общие требования к педагогам, сопровождающих детей в инклюзивном образовании


1) направленность на ребёнка
2) интеллектуальная гибкость
3) профессиональная компетентность
4) поведенческая гибкость

Организация совместной работы педагогов и родителей детей с ограниченными возможностями

Сотрудничество, включение, участие, обучение, партнерство - эти понятия обычно используются для определения характера взаимодействий.

 Принципы партнерских отношений - добровольность, долговременность и взаимная ответственность
Добровольность: свободный выбор форм взаимодействия. Осознанность выбора появляется там, где родители подготовлены к такому выбору (с помощью информирования, просвещения и т.д.) и реально оценивают свои возможности (педагогическую компетентность, ресурсы разного рода и т.д.).
Долговременность: нацеленность субъектов на продолжительный и неоднократный характер взаимодействия.
Взаимная ответственность. Очень важно понимать, что не всегда родительская ответственность появляется сразу: она воспитывается так же, как и любое качество личности. Необходимо учитывать, что ребенок должен стать еще одним партнером, мнение которого, возможно, отличается от мнения взрослых и который может неожиданно предложить новое решение проблемы или задачи. Таким образом, представление о потребностях детей расширяются за счет мнения самих детей.

Виды психолого-педагогической помощи семье

информирование: специалисты предоставляют семье информацию о закономерностях и особенностях развития ребёнка, о его возможностях и ресурсах, о сущности самого расстройства, которым страдает их ребёнок, о вопросах воспитания и обучения такого ребёнка и т.д.;
индивидуальное консультирование: практическая помощь родителям в поиске решений в проблемных ситуациях, в налаживании конструктивных отношений со своим ребёнком, а также как процесс информирования родителей о нормативно-правовых аспектах будущего семьи, вытаскивание их из «информационного вакуума», прогнозирование возможностей развития и обучения ребёнка;
семейное консультирование : специалист оказывает поддержку в преодолении эмоциональных нарушений в семье, вызываемых появлением «особого» ребёнка; индивидуальные занятия с ребенком в присутствии матери: подбираются эффективные методы воспитательно-педагогического воздействия на ход психического развития самого ребёнка и результативные способы обучения родителей коррекционно-развивающим технологиям; групповая работа: организация работы родительских и детско-родительских групп, в которых участникам предоставляется возможность поделиться собственным опытом и узнать об опыте других

Результат взаимодействия всех субъектов образовательного процесса
Помощь ребёнку эффективна в том случае, если она адресована именно к нему, а не к абстрактной единице, если в основе помощи положены личные, человеческие отношения.
Сопровождение семьи, воспитывающей ребёнка с ОВЗ, предполагает ориентацию на идею ведения, нахождения рядом, в противовес жёсткому директивному ведению и «конвоированию». Включение семьи в поле взаимодействия с социумом – основной стабилизирующий фактор.
Практика показывает, что психолого-педагогическая помощь оказывается более продуктивной, когда с семьёй работает команда специалистов, действия которой хорошо скоординированы и нацелены на общий результат.

Спасибо за внимание!