Доклад "Описание критериев и процедуры оценки достижения метапредметных результатов школьника"

«Описание критериев и процедуры оценки достижения метапредметных результатов школьника»


Учитель начальных классов
МБОУ СОШ с. Горячие Ключи
Макарова Е.В.

«Описание критериев и процедуры оценки достижения метапредметных результатов школьника»

“ В педагогическом мастерстве учителей сердцевину образует их способность точно оценивать прогресс учеников ”

Майкл Барбер

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися:


4
межпредметные понятия - формирование и развитие основ читательской компетенции, навыки работы с информацией и приобретение опыта проектной деятельности.
1
5
и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные)

Формирование метапредметных результатов – качественно новая задача, поставленная перед школой. Именно метапредметные результаты являются теми мостиками, которые связывают
все учебные предметы.
Перед учителем встает задача: как же оценивать метапредметные результаты?

Основным объектом оценки
метапредметных результатов является:

- способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
-способность к сотрудничеству и коммуникации;
-способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
-способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
-способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Методы контроля: наблюдение, проектирование, тестирование
Формы контроля: индивидуальные, групповые, фронтальные формы; устный и письменный опрос; персонифицированный и неперсонифицированный
Инструментарий контроля: задания УУД, карта наблюдений, тест, карта мониторинга, лист или дневник самооценки
Формы, методы, инструменты контроля
метапредметных результатов

Решение задач творческого и поискового характера;
Учебное проектирование;
Итоговые проверочные работы;
Комплексные работы на межпредметной основе;
Мониторинг сформированности основных учебных умений.


Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:

Наиболее адекватные оценки метапредметных результатов
читательской грамотности - письменной работа на межпредметной основе;
ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной (компъютеризированной частью);
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий – наблюдение за ходом выполнения индивидуальных и групповых учебных исследований и проектов.



Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита индивидуального итогового проекта.

Требования ФГОС ООО к метапредметным результатам
освоенные обучающимися метапредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные);
способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике;
самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
построение индивидуальной образовательной траектории

Сегодня учитель всё чаще сталкивается с тем, что, предлагая ученикам новые учебные формы работы (проекты, исследования…), он не имеет инструментов, чтобы оценить их результаты. Способом решения данной проблемы становится формирующее оценивание.




Чем отличаются формирующее и суммативное обучение?

Формирующее, иначе оценивание для обучения – это оценивание, направленное на определение возможностей улучшения обучения, методов и форм реализации этих возможностей. Ученик нацелен не на результат, а на оптимизацию процесса для достижения нужного результата.
Термин «формирующее оценивание» впервые был предложен в 1967 году Майклом Скривеном в работе «Методология оценивания».

Цель формирующего оценивания – улучшать качество учения, а не обеспечивать основания для выставления отметок

Техники формирующего оценивания
Пинская Марина Александровна
кандидат педагогических наук, ведущий научный сотрудник Института развития образования ГУ-ВШЭ
«Формирующее оценивание: оценивание в классе»

Карточки для обобщения или
для вопросов.

Учитель периодически раздает учащимся
карточки с заданиями, указанными на обеих
сторонах:
1 сторона: Перечислите основные идеи из
пройденного материала (раздела, темы) и
обобщите их.
2 сторона: Определите, что вы еще не поняли из
пройденного материала (раздела, темы), и
сформулируйте свои вопросы

«Сигналы рукой»

Учитель останавливает объяснение и просит учащихся показывать ему сигналы рукой, свидетельствующие о понимании или непонимании материала. Для этого учитель предварительно договаривается с учащимися об этих сигналах:
ƒ Я понимаю __________и могу объяснить (большой палец руки направлен вверх)
ƒ Я все еще не понимаю _________ (большой палец руки направлен в сторону)
ƒ Я не совсем уверен в _______________(помахать рукой)
Посмотрев на сигналы, учитель предлагает некоторым учащимся высказаться:
(1) тем, кто не понял, задает вопрос: «Что именно вам непонятно?»;
(2) слово предоставляется тем, кто не очень уверен в правильности ответа;
(3) слово предоставляется тем, кто все понял.
Учитель задает уточняющие вопросы: «Что именно вы поняли?»
Обязательно предлагается выслушать несколько ответов.

По итогам полученных ответов учитель принимает решение либо о повторном изучении, закреплении темы, либо о продолжении изучения темы. В случае повторного объяснения, закрепления темы учитель должен использовать еще одну проверочную мини-работу. Данный шаг важен для того, чтоб понять, происходят ли изменения в понимании темы у учащихся, испытывающих проблемы, и определить свои шаги по дальнейшей работе.

«Светофор»
У каждого ученика имеются карточки трех цветов светофора. Учитель просит учащихся показывать карточками сигналы, обозначающие их понимание или непонимание материала, затем он просит учащихся ответить на вопросы:
К учащимся, которые подняли зеленые карточки (все поняли): – Что вы поняли?
К учащимся, поднявшим желтые или красные карточки: – Что вам не понятно?
По итогам полученных ответов учитель принимает решение о повторном изучении, закреплении темы или продолжении изучения материала по программе.

«Пропуск на выход»

На отдельном столе размещены самооценочные цветные пластиковые контейнеры, в которые ученики в конце урока должны положить свои тетради:
красный контейнер — «я не справился»,
зеленый — «получилось»,
желтый — «было легко, могу помочь другим».
Аналогичный прием используется российскими учителями в виде цветных кружков в тетради и носит название «светофор», а также в виде других маркировок в тетрадях (восклицательный знак, волшебные линеечки и др.).
Использование контейнеров позволяет наглядно оценить количество учащихся с разным уровнем освоения материала темы.

«Две звезды и желание»
Суть приема «Две звезды и желание» заключается в том, что учитель предлагает проверить работы одноклассников.
В своих комментариях обучающиеся не оценивают работы, а определяют и указывают на 2 положительных момента – 2 звезды и на 1 момент, который заслуживает доработки – желание.

«Клейкие заметки»
На классной доске выделяется место, где каждый обучающийся перед началом урока размещает стикер определенного цвета, например, желтый — «я все знаю и умею» и красный — «я сомневаюсь». В конце урока процедура повторяется, но уже на другом месте доски. Учащиеся (а также учитель) по изменению количества разноцветных стикеров могут наглядно увидеть прогресс в обучении

Одноминутное эссе
Одноминутное эссе – это техника, которая используется учителем с целью предоставления учащимся обратной связи о том, что они узнали по теме. Для написания одноминутного эссе учитель может задать следующие вопросы:

-Что самое главное ты узнал сегодня?

-Какие вопросы остались для тебя непонятными?

В зависимости от обучающей среды и формата одноминутное эссе может быть использовано по-разному:

Во время урока: урок разбивается на несколько этапов, отслеживается поэтапное усвоение материала учащимися.

В конце урока, чтобы проинформировать учащихся о том, что они будут делать на следующем уроке.

«Измерение температуры»
Данный метод используется для выявления того, насколько ученики правильно выполняют задание.
Для этого деятельность учащихся останавливается, и учитель задает вопрос: «Что мы делаем?» Ответив на этот вопрос, учащиеся предоставляют информацию об уровне понимания сути задания или процесса его выполнения.
В некоторых случаях (при работе в парах и в группах) учитель просит одну пару или группу учащихся продемонстрировать процесс выполнения задания. Другие пары или группы наблюдают, что от них требуется сделать

Выходной билет.
После изучения нового материала, Вы задаете несколько вопросов по теме, предлагая на выбор несколько правильных ответов. Учащиеся могут отвечать при помощи пультов для голосования, мобильных опросов, или карточек с номерами (поднимают карточку с номером 1, если верен первый вариант, карточку с номером 2, если верен второй вариант, и так далее). Те, кто ответит правильно на вопросы, пересаживаются в конец класса, и выполняют следующее задание. Те, кто ответил неправильно, садятся ближе к Вам. После чего Вы поясняете им сложные моменты, и снова задаете вопросы. Те, кто ответил правильно — пересаживаются в конец класса. Остальные передвигаются ближе к Вам, и так далее, пока все не усвоят тему.

«Минутные заметки»:
Быстрый письменный ответ на вопросы по содержанию нового материала урока:
«Что самое главное, что вы узнали?
Какой важный вопрос остается?»
Ответы позволяют преподавателю оценить понимание материала. Также экспресс-опрос может проводиться в начале или в конце урока, когда учащиеся дают краткие ответы на такие вопросы, как: «Какие вопросы у меня есть?», «Что я узнал сегодня?», «Что я нахожу интересным?».

Организация обратной связи

На любом этапе учебной работы школьник должен получать обратную связь, которая показывает, где он сейчас находится, что у него получается, какие затруднения возникают, как он может с ними справиться. При этом важно проявить тактичность и деликатность.

Алгоритм, осуществления обратной связи:
Определить положительные «сдвиги» работы ученика.
Указать на что ученику следует обратить внимание, над чем еще поработать.
Подсказать, как можно улучшить свою работу

«Закончи предложение»
Какие новые знания вы получили? Начните свой ответ со слов:
Я узнал…
Я теперь знаю…
Мне было интересно…
Я хочу еще узнать…

Инструменты оценочной деятельности
Комментарии (обратная связь) - это «хорошие слова» или комплименты. Комплимент формирует у школьника уверенность в себе, что помогает ему успешно учиться. При оценке работы отмечаются не только ошибки и погрешности, но и все удачные места.




НЕДОПУСТИМЫЕ ВЫСКАЗЫВАНИЯ
Сколько раз можно повторять!
Я уже сто раз сказала…
Если ты будешь продолжать в том же духе, то...
Вы что, забыли, что скоро конец четверти…
Что с тебя возьмешь…
Смотри лучше, как отвечает Иванов.
Тебе что, нечего делать?
Мое терпение лопнуло!

ХВАЛИТЕ УЧЕНИКА!
Я не видела ничего подобного!
Ещё лучше, чем прежде.
Это как раз то, что нужно.
С каждым днём у тебя получается лучше.
Прекрасно! Молодец! Умница! Хорошо!
Удивительно! Остроумно!
Несравненно! Очень точно!
Ты увлек всех. Ты помог другому!
Выдающаяся работа!
Ты хорошо постарался!
Великолепное открытие!
Я знала, что ты сможешь это сделать.
Ты добился большого успеха! И Т.Д.

ЗАЩИТА ПРОЕКТА

Я иду на урок не для того, чтобы контролировать или показывать детям, чего они не умеют, а чтобы помочь им быть успешными, продвинуться в обучении и, не повторять ошибок.

Спасибо за внимание!