Реализация фгос до для детей с ограниченными возможностями здоровья

Реализация фгос до для детей
с ограниченными возможностями здоровья
Подготовила:
Учитель-дефектолог
Федорова К.Ю.

ФГОС дошкольного образования
ФГОС ДО утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 октября 2013 года № 1155,
зарегистрирован в Минюсте России 14 ноября 2013 г.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.

ФГОС разработан с учётом :
Конвенции ООН о правах ребенка;
Конституции Российской Федерации

Сохраняет вариативность программ дошкольного образования;

Предусматривает свободу выбора средств и методов, педагогических технологий и приемов дошкольного образования;

Позволяет учитывать индивидуальные образовательные потребности маленького ребенка;

Позволяет оценивать динамику развития ребенка в сравнении с самим собой, а не со сверстниками
ФГОС дошкольного образования

особые образовательные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;

 возможности освоения ребёнком Программы на разных этапах её реализации.
В стандарте учтены:

Содержание основной образовательной программы дошкольного образования
- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

1.2. Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка, в основе которых заложены следующие основные принципы:
поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;
уважение личности ребенка;
реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

1.8. Стандарт включает в себя требования к:
структуре Программы и ее объему;

условиям реализации Программы;

результатам освоения Программы.

3.2.3. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).

Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

IV. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования

4.1. Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

4.5. Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

аттестацию педагогических кадров;

оценку качества образования;

оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.

4.6. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.


Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

Основная задача
дошкольного учреждения:
Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

По данным ООН, в мире насчитывается примерно 450 миллионов человек с нарушениями психического и физического развития.
Это составляет 1/10 часть жителей нашей планеты (из них около 200 миллионов детей с ограниченными возможностями).
Ежегодно в стране рождается около 30 тысяч детей с врожденными наследственными заболеваниями.
В Российской Федерации официально признанными инвалидами считаются свыше 8 миллионов человек.

Формируется установка:
к каждому ребенку с ОВЗ подходить не с позиции, чего он не может в силу своего дефекта, а с позиции, что он может, несмотря на имеющееся нарушение.
Задача:
создать адекватные условия для развития и обучения детей c ограниченными возможностями здоровья.

 Как подготовить ребенка с ограниченными возможностями здоровья к учебе в обычной школе?
 Какие проблемы у него возникнут?
 Готова ли школа к обучению таких детей?
 Кому все же необходимо специальное образование, и в чем его плюсы?
Возникает масса вопросов

Дети с ограниченными
возможностями здоровья - это
дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне  специальных условий обучения и воспитания, то есть это дети-инвалиды  либо
другие дети в возрасте до 18 лет,
не признанные в установленном
порядке детьми-инвалидами,
но имеющие временные 
или постоянные отклонения
в физическом и (или)
психическом развитии и 
нуждающиеся в создании
специальных условий
обучения и воспитания.

Группа дошкольников с ОВЗ не однородна,
в неё входят дети с разными нарушениями
развития, выраженность которых может
быть различна:
*дети с нарушениями зрения;
*дети с нарушениями слуха;
*дети с тяжелыми нарушениями речи;
* дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
* дети с умственной отсталостью;
* дети с задержкой психического
развития
* дети с нарушениями
эмоционально-волевой сферы;
* дети с комплексными 
(сложными)
нарушениями развития;

Уровень психического развития ребенка с ОВЗ зависит:

- от времени возникновения нарушения,
- характера нарушений,
- степени выраженности первичного (биологического по своей природе) нарушения развития,
- от качества предшествующего обучения и воспитания.

Диапазон различий в развитии детей с ОВЗ велик:

- от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности,
- до детей с необратимым тяжелым поражением ЦНС.

- от ребенка, способного при специальной поддержке на равных обучаться вместе с нормально развивающимися сверстниками
- до детей, нуждающихся в адаптированной к их возможностям индивидуальной программе обучения.

Потребности, свойственные всем детям с ОВЗ:

начать специальное обучение ребенка сразу же после выявления первичного нарушения развития;
ввести в содержание обучения ребенка специальные разделы, не присутствующие в программах нормально развивающихся сверстников;
использовать специальные методы, приемы и средства обучения , обеспечивающие реализацию «обходных путей» обучения;
индивидуализировать обучение в большей степени, чем требуется для нормально развивающегося ребенка;
обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды;
максимально раздвинуть образовательное пространство за пределы образовательного учреждения;
формировать и развивать навыки собственной жизненной компетентности (социального адаптирования).

В общении и взаимодействии с детьми желательно следовать правилу трех «П»:

- Понимание;

- Принятие;

- Признание.

УЧАСТНИКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
дети
родители
педагоги

Рождение ребенка с нарушением для большинства семей является огромной трагедией.




Выделяются следующие особенности семей, имеющих детей с патологией:
Нарушается взаимодействие с социумом
Нарушаются внутрисемейные отношения, в особенности супружеские
Возможно нарушение репродуктивного поведения
Складываются неверные представления о лечении и воспитании ребенка
Длительный стресс приводит к появлению повышенной раздражительности, взаимным упрекам, ухудшению супружеских отношений в целом

Реакция родителей на появление ребенка с патологией
Состояние шока, растерянности, иногда страха.
Негативизм, отрицание поставленного диагноза.
Принятие диагноза и связанная с этим депрессия.
Самостоятельное, сознательное обращение родителей к специалистам.

Факторы, влияющие на эмоциональное благополучие
ребенка с ОВЗ, со стороны педагога
личностные качества педагогов;
профессиональные качества педагогов (теоретическая и методическая вооружённость);
нарушения педагогической рефлексии;
отсутствие гибкости в адекватной смене психологических позиций при общении педагога с ребенком с ОВЗ;
низкий уровень развития коммуникативных способностей, прежде всего невербальных форм поведения;
не желание (или неспособность) ориентироваться на изменения в современном образовании;
авторитарный стиль общения.

Положительные результаты достигаются длительной работой и в тесном сотрудничестве всех участников образовательного процесса.



Уважайте ребенка, воспринимайте его как полноценную личность, проявите к нему заботу, внимание, терпение и будьте уверены – ваши усилия не пропадут даром
Все в наших руках, поэтому
их нельзя опускать!

Мир «особого» ребёнка интересен и пуглив. Мир «особого» ребёнка безобразен и красив. Неуклюж, порою странен, добродушен и открыт.
Мир «особого» ребёнка. Иногда он нас страшит.
Почему он агрессивен? Почему он так закрыт?
Почему он так испуган? Почему не говорит?
Мир «особого» ребёнка –он закрыт от глаз чужих.
Мир «особого» ребёнка -допускает лишь своих!

 
Спасибо за внимание!