Презентация "Технология уровневой дифференциации"

Технология уровневой дифференциации

Дифференциация обучения

Дифференциация в переводе с латинского означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени.

Дифференцированное обучение — это:
1) форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учётом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств (гомогенная группа);
2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.

Дифференцированный подход в обучении

Дифференциация обучения (дифференцированный подход в обучении) это:
1) создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп для учёта особенностей их контингента;
2) комплекс методических, психодого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах.

Технология дифференцированного обучения
Технология дифференцированного обучения - это совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения, охватывающих определённую часть учебного процесса.

Обеспечение усвоения учебного материала каждым учеником в зоне его ближайшего развития на основе особенностей его субъективного опыта.
Цель уровневой дифференциации:

В настоящее время в российском образовании применяется дифференциация:

по возрастному составу (школьные классы, возрастные параллели, разно-: возрастные группы);
по полу (мужские, женские, смешанные классы, команды, школы);
по области интересов (гуманитарные, физико-математические, биолого-химические и другие группы, направления, отделения, школы);
по уровню достижений (отличники, успевающие, неуспевающие и т.д.);
по личностно-психологическим типам (типу мышления, темпераменту и др.);
по уровню здоровья (физкультурные группы, группы ослабленного зрения,; слуха, больничные классы).

По особенностям организации гомогенных групп выделяют:

а) внешнюю дифференциацию:
региональную, по типу школ (спецшколы, гимназии, лицеи, колледжи, частные школы);
внутригикольную (уровни, профили, отделения, углубления, уклоны, потоки);
в параллели (группы и классы различных уровней: гимназические, классы компенсирующего обучения и т.д.);
межклассную (факультативные, сводные, разновозрастные группы);
б) внутреннюю дифференциацию: внутриклассную, внутрипредметную (группы в составе класса).

Положительные и отрицательные аспекты

Для успешного и эффективного осуществления уровневой дифференциации необходимо:
1) Выделить уровни усвоения материала и в первую очередь обязательные результаты обучения должны быть открытыми для учащихся.
2)Уровень требования должен быть выше, чем обязательный уровень усвоения материала. То есть уровневая дифференциация осуществляется не за счет того, что одним ученикам дают меньше, а другим больше, а в силу того, что, предлагая ученикам одинаковый объем материала, предъявляют различные уровни требований к его усвоению.

3) Обеспечить последовательность в продвижении ученика по уровням.
4) Содержание контроля и оценка должны отражать принятый уровневый подход. Контроль предусматривает проверку достижения всеми учащимися обязательных результатов обучения как государственных требований, а также дополняться проверкой усвоения материала на более высоких уровнях.
5) Добровольность в выборе уровня усвоения и отчетности. Уровневую дифференциацию можно организовать в разнообразных формах.

Три уровня сложности учебных задач.
I уровень (базовый)
Задачи решаются учащимися на основе только что изученных знаний и способов деятельности, которые они воспроизводят по памяти. Это типовые задачи на непосредственное применение теорем, определений, правил, алгоритмов, формул и т. п. в различных конкретных ситуациях, не требующих преобразующего воспроизведения структуры усвоенных знаний. Готовность учащихся выполнять воспроизводящую деятельность этого уровня рассматривается как обязательный результат обучения, который вычленен в большинстве школьных учебников.
II уровень (повышенный)
Задачи требуют от учащихся применения усвоенных знаний и способов деятельности в нетиповой, но знакомой им ситуации, которая сопровождается преобразующим воспроизведением. Учащийся, комбинируя известные приемы решения задач, уточняет, проясняет задачную ситуацию и выбирает соответствующий способ деятельности. К такого роду задачам относятся так называемые комбинированные задачи, требующие применения различных элементов знаний уже усвоенных на I уровне.
III уровень (высокий)
Задачи этого уровня требуют от ученика преобразующей деятельности при избирательном применении усвоенных знаний и приемов решения в относительно новой для него ситуации, заключающейся в использовании действий I и II уровней, в конструировании новых для ученика систем, позволяющих решить предложенную задачу. В процессе поиска решения задачи учащийся, используя интуицию, смекалку, сообразительность, сам выходит на неизвестный для себя способ решения, открывая новые знания. Деятельность учащегося постепенно освобождается от готовых образцов, сложившихся установок и приобретает гибкий поисковый характер.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ПРИ КОНТРОЛЕ
работа по группам (столам, рядам, командам и т.п.),
работа в режиме диалога (постоянные пары, динамические пары),
семинарско-зачетная система,
внеурочные дополнительные индивидуальные занятия,
индивидуализированное консультирование и помощь на уроке,
тематический контроль.

Модель внутриклассной (внутрипредметной) дифференциации (Н.П. Гузик)

Выбор программы изучения каждого из предметов предоставляется самому школьнику. Так обеспечивается общий для всех базовый (системный) минимум знаний и одновременно открывается простор для развития творческой индивидуальности каждой личности.

Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов (В.В. Фирсов)


Данная технология предусматривает:
 
наличие базового обязательного уровня общеобразовательной подготовки, которого должен достичь каждый;
система результатов, которых должен достичь ребенок, должна быть открыта (т. е. ученик знает, что от него требуют)
наряду с базовым уровнем учащемуся предоставляется возможность повышенной подготовки.

Основное условие уровневой дифференциации по Фирсову-систематическая повседневная работа по предупреждению и ликвидации пробелов путём организации пересдачи зачётов.

Применение технологии уровневой дифференциации даёт возможность
учителю:

-своевременно помочь учащимся усвоить программный материал;

-выявить пробелы на ранних стадиях и преодолеть отставание учащихся;

- не быть информатором, а стать организатором учебного процесса, по-новому взглянуть на подготовку к уроку и его проведение;

-выявить недочёты в авторских программах, скорректировать;

-ввести уровневый контроль и коррекцию знаний и умений;

-повысить качество знаний учащихся, их глубину и прочность.


ученику:

-получить необходимый минимум знаний, развить интерес к учёбе;

-чувствовать себя в школе комфортно;

-отработать отдельную тему небольшими частями;

-предупредить устойчивые пробелы в подготовке;

-повысить познавательный интерес.

-причём сильному, заинтересованному ученику открывается путь к получению глубоких, разносторонних знаний, к развитию