Сопровождение обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов

Сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей - инвалидов в образовательном пространстве МБУ ДО «КРДДТ»

Мир особого ребёнка — он закрыт от глаз чужих.
Мир особого ребёнка — допускает лишь своих.
Мир особого ребёнка интересен и пуглив.
Мир особого ребёнка безобразен и красив.
Неуклюж, порою странен, добродушен и открыт.
Мир особого ребёнка иногда он нас страшит.
Почему он агрессивен? Почему не говорит?
Мир особого ребёнка — он закрыт от глаз чужих.
Мир особого ребёнка — допускает лишь своих!

С 1946-го появился термин дефективные дети – это дети, у которых наблюдались нарушения психического, физического развития.

С 1996-го года появился термин дети с ограниченными возможностями здоровья.

Федеральный проект «Успех каждого ребенка», являющийся составной частью национального проекта «Образование», предполагает развитие системы дополнительного образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов с учетом особенностей их развития, обусловленных конкретным нарушением развития, а также на основе создания для них особых образовательных условий.

Освоение детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ дополнительных общеобразовательных (общеразвивающих) программ способствует их социализации, повышению социального статуса, становлению гражданственности и способности активного участия в общественной жизни и решению важной задачи государственной образовательной политики по обеспечению равных возможностей для данной категории обучающихся на получение образования, в том числе дополнительного.

Деятельность учреждения дополнительного образования по организации работы с детьми с ОВЗ, и детьми-инвалидами должна осуществляется следующим образом:
Разработка Положения об организации работы в учреждении с детьми с ОВЗ, детьми-инвалидами в дополнительном учреждении.
Кадровое обеспечение коррекционно-педагогического сопровождения детей с ОВЗ и детей-инвалидов администрацией учреждения.
3. Знакомство с диагнозом и изучение литературы по заболеванию ребенка педагогом дополнительного образования и педагогом-психологом учреждения.
4. Получение информации о родителях, внутрисемейной ситуации и индивидуальноличностных особенностях обучающихся.

Следует понимать, что в отличие от организаций, реализующих основные образовательные программы, учреждения дополнительного образования имеют возможность предоставить обучающимся и их родителям право выбора программы, которую они хотят освоить.
Это позволяет в полной мере учесть особенности ребенка и подобрать для него сферу деятельности, в рамках которой могут быть созданы наиболее благоприятные условия для его реабилитации и развития. Обозначенное положение обусловливает наличие сопровождения действий педагога дополнительного образования, которые направлены на создание условий для осознанного и обоснованного выбора детьми и родителями дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей) программы.

В реализации деятельности по работе с детьми ОВЗ и детьми-инвалидами педагог дополнительного образования должен принимать ребенка таким, какой он есть в процессе общения, без сравнения с окружающими, ориентироваться на создание ситуации успеха, выбирать формы, методы и средства обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка (например, при использовании игровой деятельности дети учатся общаться друг с другом; упражнения по развитию общей и мелкой моторики, психогимнастики и релаксации снимают мышечные спазмы).

Понятие «сопровождение»
1) как особая форма деятельности преподавателя, направленная на взаимодействие по оказанию помощи сопровождаемому в процессе его личностного роста, выбор способов поведения, принятия решений (Н. С. Пряжников, С. Н. Чистякова);
2) как целостный процесс изучения, формирования, развития и коррекции профессионального роста личности педагога (Э. Ф. Зеер);
3) как взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленное на разрешение жизненных проблем сопровождаемого (Н. Л. Коновалова);
4) как система профессиональной деятельности, обеспечивающая создание условий для успешной адаптации человека к условиям его жизнедеятельности (Г. Бардиер, М. Р. Битянова, И. Ромазан, Т. Чередникова);
5) как системная интегративная «технология» социально-психологической помощи личности (Н. Осухова);
6) как деятельность, обеспечивающая создание условий для принятия субъектом развития оптимального решения в различных ситуациях жизненного выбора (Е. И. Казакова, А. П. Тряпицына);
7) комплексный метод, в основе которого лежит единство взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, направленное на разрешение жизненных проблем развития сопровождаемого (Л. М. Шипицына).

сопровождение развития ребенка и сопровождение процесса его обучения, воспитания, коррекции имеющихся отклонений
комплексная технология, особый путь поддержки ребенка, помощи ему в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.

Целью сопровождения ребенка с ОВЗ и детей-инвалидов, обучающихся в дополнительном учреждении является обеспечение оптимального развития ребенка, успешная интеграция в социум.

Задачи сопровождения детей:

предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, педагогами, родителями;
развитие компетентности (психологической культуры) обучающихся, родителей, педагогов

Категории детей с ОВЗ

дети с нарушениями зрения
дети с нарушениями слуха
дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)
дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА)
дети с задержкой психического развития (ЗПР)
дети с нарушением интеллекта (У/О)
дети с расстройствами аутистического спектра (РАС)

К специальным образовательным условиям следует отнести:

повышение квалификации педагогов, обучение педагогов, их
подготовка к работе с детьми c ОВЗ;

методическую составляющую;

адаптационные изменения дополнительных общеобразовательных (общеразвивающих) программ

При этом в обобщенном виде специальные образовательные условия, необходимые для детей с ОВЗ всех категорий, вариантов, форм и выраженности отклоняющегося развития, подразделяются на:
Организационное обеспечение
Материально-техническое (включая архитектурное) обеспечение
Организационно-педагогические условия
Программно-методическое обеспечение
образовательного и воспитательного процесса
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в образовательной организации
Кадровое обеспечение

Так, например, материально-технические условия необходимы при обучении детей с нарушениями слуха и зрения за счет такой важной для их обучения и воспитания составляющей, как технические средства обучения.
А вот для детей с различными расстройствами аутистического спектра технические средства обучения не будут иметь такого большого значения. Так как для них «центр тяжести» специальных условий будет сдвигаться на наличие специальным образом подготовленных сопровождающих (тьюторов) и другие организационно-педагогические условия.
Для детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата на первый план помимо создания безбарьерной архитектурной среды выходят особенности построения программно-методического обеспечения, в частности, организация педагогического процесса в соответствии с операционально-деятельностными возможностями ребенка, чья инвалидность является следствием ДЦП.

Направления работы педагога-психолога в учреждении дополнительного образования:
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ и детей-инвалидов в условиях дополнительного общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории обучающихся, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Цель: Обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития обучающихся с ОВЗ и детьми-инвалидами, испытывающими трудности в обучении и оказать помощь этой категории обучающихся в освоении дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей) программы.
Задачи:
Способствовать выявлению особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обусловленные особенностями их физического и психического развития путем мониторинга уровня познавательного и личностного развития обучающихся.
Обеспечивать сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов и их родителей (законных представителей) необходимой информацией по вопросам обучения и воспитания в учебном заведении.
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
 

Спасибо за внимание