Оценка сформированности читательской функциональной грамотности у обучающихся в рамках логопедического воздействия

Оценка сформированности читательской функциональной грамотности у обучающихся
в рамках логопедического воздействия
Терехова Татьяна Сергеевна,
учитель-логопед высш. кв. категории
МБОУ СОШ № 94

Новосибирск, 2022

Читательская грамотность
PIRLS
способность понимать и использовать письменную речь во всем разнообразии ее форм для целей, требуемых обществом и (или) ценных для индивида.

PISA
- способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

=
=
=
=
=

Читательская грамотность
Грамотность чтения
Смысловое чтение
Функциональное чтение
Целевое чтение
Продуктивное чтение

Основной критерий: способность применять знания в различных нетипичных ситуациях, поиск новых решений и способов действий.

Как оценить уровень читательской грамотности у школьников?
Стартовая диагностика
Формирующая оценка
Оценка сформированности функциональной грамотности
Учебный процесс – формирование функциональной грамотности

Концепция оценивания
читательской грамотности
Факторы:
появление новых технологий, повлиявших на характер чтения и передачи информации;

потребность читающих быстро адаптироваться в изменяющемся контексте, обучаться, используя различные источники информации одномоментно;

необходимость применять полученную в процессе чтения информацию в разных ситуациях, в том числе
в нестандартных.

Важные умения
для современного читателя:
осуществлять эффективный поиск, сортировку и фильтрацию большого объёма информации;

проводить поиск нужной информации при просмотре множественных источников;

применять полученную информацию
при решении поставленных задач.

Особенности оценки
читательской грамотности

Читательские умения

Уровни читательской грамотности PISA

Уровни читательской грамотности PISA
1-й уровень: низкий уровень элементарных знаний и небольшая вероятность успешного выполнения заданий;

2-й уровень: умение применить имеющиеся знания и навыки в простейших жизненных (неучебных) ситуациях;

3-4 уровень: способность использовать имеющиеся знания и умения для получения новой информации;

5-6 уровень: умение самостоятельно мыслить, анализировать и выдвигать собственные
гипотезы и использовать имеющиеся знания
для решения жизненных задач.

Уровни читательской грамотности PIRLS

Уровни читательской грамотности PIRLS

Проблемы учащихся
не могут извлечь необходимую информацию из предложенного текста
затрудняются пересказать содержание, выделить основные моменты
не понимают смысла почитанного из-за ошибок при чтении
имеют низкую скорость чтения

Центр оценки качества образования ИСРО РАО – http://centeroko.ru

Банк открытых заданий http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/

Примеры заданий
1 класс

Примеры заданий
5 класс

Примеры заданий
5 класс

Проявления читательской грамотности младшего школьника:
соотнесение цели чтения и содержания прочитанного;
дифференциация главной и второстепенной информации;
соотнесение графической и вербальной информации;
интерпретация прочитанного текста (истолкование, размышление о прочитанном, своеобразный диалог читателя с текстом/его автором);
анализ языковых и структурных особенностей текста;
рефлексивный анализ изменений в своих взглядах (отношениях), которые произошли под
влиянием текста; сравнение своей точки
зрения с мнениями других.

Диагностика читательских умений
в системе оценки функциональной грамотности младших школьников
Озаглавливание текста.
Ответы на вопросы по содержанию текста
Формулирование основной мысли текста.
Расстановка точек в тексте.
Определение порядка абзацев текста.
Определение порядка предложений текста.
Выбор слов в тексте в соответствии с его содержанием.

Диагностические задания
для оценки уровня сформированности
читательской функциональной грамотности
Озаглавливание текста
Высокий уровень – заголовок соответствует содержанию текста
Средний уровень – заголовок является предложением из текста
Низкий уровень – заголовок не соответствует содержанию текста.

Ответы на вопросы по содержанию текста
Высокий уровень – отвечает на все вопросы в соответствии с содержанием текста
Средний уровень – на вопросы отвечает со стимулирующей дополнительной помощью или отвечает на часть вопросов.
Низкий уровень – на вопросы не отвечает или отвечает на некоторые простые вопросы.

Диагностические задания
для оценки уровня сформированности
читательской функциональной грамотности
Формулирование основной мысли текста
Высокий уровень – формулирует главную мысль самостоятельно после прочтения рассказа.
Средний уровень – формулирует главную мысль только после стимулирующей помощи, с помощью наводящих вопросов.
Низкий уровень – главную мысль текста не формулирует, либо формулирует неправильно.
Расстановка точек в тексте
Высокий уровень – все границы предложений обозначены правильно.
Средний уровень – большая часть точек расставлено правильно.
Низкий уровень – обозначена меньшая часть предложений или точки расставлены не неправильно.

Диагностические задания
для оценки уровня сформированности
читательской функциональной грамотности
Определение порядка абзацев текста
Высокий уровень – все части текста расставлены самостоятельно правильно.
Средний уровень – части текста расставлены со стимулирующей помощью или после самокоррекции.
Низкий уровень – части рассказа расставлены неправильно.
Определение порядка предложений текста
Высокий уровень – все предложения расставлены самостоятельно в правильном порядке.
Средний уровень – предложения текста расславлены в правильном порядке части (большая часть), или после стимулирующей помощи, или после самокоррекции.
Низкий уровень – задание не выполнено или расставлены в правильно порядке меньшая часть предложений.

Диагностические задания
для оценки уровня сформированности
читательской функциональной грамотности
Выбор слов в тексте
в соответствии его содержанием
Высокий уровень – все слова выбраны правильно и самостоятельно.
Средний уровень – большая часть слов выбрана правильно или задание выполнено после предложения еще раз подумать и исправить ошибки (после самокоррекции)
Низкий уровень – задание не выполнено или правильно выбрана меньшая часть слов.

Нормативы
сформированности умений и навыков
работы с книгой и другими источниками информации

1 класс
Читать тексты словами и слогами, правильно выделять ударный слог.
Участвовать в тихом хоровом чтении.
Учиться правильно пользоваться уче6ником, под руководством педагога работать над текстами учебника, обращаться к оглавлению, вопросам, заданиям, образцам.
Воспринимать на слух небольшую сказку, рассказ, загадку, стихотворение; рассказать, о чем слушали; давать простейшую оценку прослушанному.
Членить текст на предложения; выделять слова, обозначающие, о ком или о чем говорится, что говорится.
Слушать детские радиопередачи, передавать их содержание.
Темп чтения вслух к концу года — 30 слов в минуту.

Нормативы
сформированности умений и навыков
работы с книгой и другими источниками информации

2 класс
Правильно, сознательно читать целыми словами.
Соблюдать ударение, паузы, интонацию конца предложения.
Пользоваться выборочным чтением.
Ориентироваться в учебнике.
Работать с оглавлением, находить тексты в оглавлении и на определенной странице книги.
Пользоваться заданиями и вопросами, образцами, данными в учебниках.
Внимательно слушать чтение учителем или товарищем художественных и научно-популярных текстов, соответствующих требованиям программы, рассказ, объяснение учителя, ответы ребят.
Темп чтения вслух - 50 слов в минуту.

Нормативы
сформированности умений и навыков
работы с книгой и другими источниками информации

3 класс
Правильно, сознательно и выразительно читать целыми словами.
Выделять при чтении важные по смыслу слова, соблюдать паузы между предложениями и абзацами.
Пользоваться выборочным чтением и чтением по ролям.
Ориентироваться в содержании учебника, самостоятельно знакомиться с текстами. Пользоваться простейшими схемами, таблицами.
Использовать образцы, данные в учебниках, при выполнении работы и контроле.
Слушать чтение несложных художественных и научно-популярных текстов, выделяя основные смысловые компоненты, последовательность и причинность событий.
Слушать рассказ, объяснение учителя, производя элементарный смысловой анализ.
Слушать и оценивать ответ товарища по содержанию и выразительности речи.
Темп чтения вслух - 80 слов, про себя — 100-120 слов в минуту.

Нормативы
сформированности умений и навыков
работы с книгой и другими источниками информации

4 класс
Читать в соответствии с литературными нормами.
Пользоваться разными видами чтения.
Уметь самостоятельно подготовиться к выразительному чтению.
Самостоятельно обращаться к вопросам и заданиям учебника.
Работать со словарем.
Использовать образцы в процессе самостоятельной работы.
Учиться самостоятельно составлять простой план.
Слушать чтение, рассказ, объяснение учителя, усваивая основные положения; воспроизводить основные смысловые компоненты прослушанного в беседе.
Слушать товарища, подвергая ответ простейшему анализу.
Темп чтения вслух - 120, про себя - 120-140 слов в минуту.

Планируемые результаты
читательской грамотности у обучающихся основной школы

В заключении…
Если мы развиваем у ребенка те или иные качества, то правильно будет относиться к нему так,
словно они у ребенка уже есть.
Все дети, кто быстрее, кто медленнее, при освоении новой деятельности проходят следующие стадии:
не понимают, что от них хотят;
понимают, но не получается;
понимают, но не получается;
получается с каждым разом всё лучше и лучше.

Источники
Банк заданий для формирования и оценки функциональной грамотности обучающихся основной школы (5-9 классы). Министерство просвещения РФ https://fg.resh.edu.ru/

Демонстрационные материалы для оценки функциональной грамотности учащихся 5 и 7 классов. ФГБНУ «Институт стратегии развития образования российской академии образования» (Демонстрационные материалы) https://instrao.ru/

Открытые задания PISA: https://fioco.ru/примеры-задач-pisa.

Общероссийская оценка по модели PISA. Вебинар для образовательных организаций https://fioco.ru/vebinar-shkoly-ocenka-pisa

Письмо Министерства просвещения РФ от 22.03.2021 № 04-238 Об электронном банке тренировочных заданий по оценке функциональной грамотности

Цукерман Г. А. Оценка читательской грамотности. Материалы к обсуждению // Центр оценки качества образования [Электронный ресурс].

Центр оценки качества образования ИСМО РАО. Сайт http://www.centeroko.ru/pisa18/pisa2018_pub.html

https://www.prodlenka.org/stati-obr/blog-uchitelja/10680-formirovanie-chitatelskoi-gramotnosti--pyt-k-yspehy

https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/430431-formirovanie-funkcionalnoj-gramotnosti-v-ramk

http://www.iro48.ru/%D0%A7%D0%B8%D1%82%D0%B0%D1%82_%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C.PDF


https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/197291-formirovanie-funkcionalnoj-gramotnosti-na-uro