Презентация для выступления на педсовете «Современные приёмы формирования функциональной грамотности младших школьников на уроках в начальной школе»

«Современные приёмы формирования функциональной грамотности младших школьников
на уроках в начальной школе»

Учитель начальных классов
МБОУ ЦО №1
Садовникова Ольга Михайловна

«Мои ученики будут узнавать новое не от меня;
Они будут открывать это новое сами.
Моя задача - помочь им раскрыться и развить собственные идеи»
И. Г. Песталоцци
 
Глобальный показатель грамотности по данным ЮНЕСКО
«Грамотность - базовая учебная
компетенция, позволяющая
человеку непрерывно учиться и
осваивать новое, получать доступ
к богатствам мировой и национальной
культуры и тем самым
расширять свой внутренний мир.
Грамотность определяет
способность и готовность человека к активном усвоению знаний и их применению в каждодневной жизни».

Цель: познакомить с приемами работы на уроках, способствующих развитию функциональной грамотности обучающихся начальной школы.
Задачи:
раскрыть содержание мастер-класса посредством ознакомления с приёмами и технологиями работы по функциональному чтению;
показать практическую значимость использования данных приёмов работ в практике, убедить педагогов в целесообразности их использования в практической деятельности на уроках.

«Практические дела всегда говорят громче,
чем слова»

самые прочные знания, это те, которые добыты самостоятельным трудом;

обучение в сотрудничестве;

умение применять знания в жизни

Что же такое функциональная грамотность?
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ - способность использовать постоянно приобретаемые в жизни знания, умения и навыки для решения жизненных задач, общения и социальных отношений.

Содержание функциональной грамотности: грамотность в чтении и письме, в естественных науках, математическая, компьютерная, в вопросах семейной жизни, в вопросах здоровья, юридическая.

Содержание функциональной грамотности
Функциональная грамотность
компьютерная
математическая
бытовая
читательская
информационная
финансовая
естественнонаучная

Практическая часть

Приём «Урок без темы»


Описание: универсальный приём триз, направленный на создание внешней мотивации изучения темы урока. Данный прием позволяет привлечь интерес учащихся к изучению новой темы, не блокируя восприятия непонятными терминами.
Пример: Учитель записывает на доске слово «тема», выдерживает паузу до тех пор, пока все не обратят внимание на руку учителя, которая не хочет выводить саму тему.
Учитель: ребята, извините, но моя рука отказалась написать тему урока, и, кажется, неслучайно! Вот вам еще одна загадка, которую вы разгадаете уже в середине урока: почему рука отказалась записать тему урока?
Данный вопрос записывает в уголке классной доски.
Учитель: ребята, вам предстоит проанализировать и доказать, с точки зрения полезности, отсутствие темы в начале урока! Но начинать урок нам все равно надо, и начнем с хорошо знакомого материала…

Памятка
Как работать с приемом "Кольца Венна"
1. Выявляются два или более понятий, терминов, явлений, которые нужно сравнить.
Например, на уроке литературного чтения нужно сравнить героев произведения. Например, составить диаграмму Венна, сравнивая положительного и отрицательного героев сказок. Можно сравнить климат или растительный и животный мир разных климатических поясов.
2. Слушатели рисуют кольца и заполняют графы.
3. На этапе осмысления (закрепления материала) происходит обсуждение составленных диаграмм (в парах, в группах).

Отличия
Общее Отличия

Приём «Ложная альтернатива» (прием триз)


Описание: внимание слушателя уводится в сторону с помощью альтернативы "или-или", совершенно произвольно выраженной. Ни один из предлагаемых ответов не является верным.
Пример.
Учитель предлагает вразброс обычные загадки и лжезагадки, дети должны их угадывать и указывать их тип. Например:
Сколько будет 8 + 4: 11 или 13 ?
Что растет не березе - яблоки или груши?
Слово "часы" - пишется как "чесы" или "чисы"?
Кто быстрее плавает - котенок или цыпленок?
Столица России - Париж или Минск?
Какие звери живут в Африке - мамонты или динозавры?

Метод «Вопросительного знака».
Когда? – почему сейчас хороший момент для реализации проекта
Почему? – стоит поддержать именно мою идею, мои преимущества
Кто? – рассказ о себе или о команде
Где? – условия и ресурсы
Как? – работает мой проект
Итог

Антиципация»

Мнемотаблицы

Заучивание стихотворения
П.Воронько «Пирог»

Падал снег на порог,
Кот слепил себе пирог,
А пока лепил и пёк
Ручейком пирог утёк.
Пироги себе пеки
Не из снега – из муки.

Рассматривание мнемотаблицы

Зимой повсюду лежит снег. Деревья словно в белые шубки нарядились. Солнце светит, но не греет. Морозно! В домах топят печи. Люди зимой подкармливают птиц, заботятся о домашних животных. Детям нравятся зимние развлечения: катание на санках, лыжах, коньках, игры в хоккей, снежки. Очень любят дети лепить снеговиков, строить снежные крепости. 

Приём "Шаг за шагом"

Описание: приём интерактивного обучения. Используется для активизации полученных ранее знаний. Автор - Е.Д.Тимашева (г.Люберцы).
Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и т.д. Из изученного ранее материала. Давайте попробуем по теме «Существительное».

Цвет ( символ) изображения.
Дети называют
ассоциацию
с термином

Приём «Я возьму тебя с собой»


Описание: Учитель загадывает признак, по которому будет собрано множество объектов. Задача класса угадать этот признак. Для этого они называют разнообразные предметы, а учитель говорит, возьмет ли он их с собой или нет. Игра продолжается, пока кто-то из учеников не догадается, какой признак объединяет все «взятые» предметы.
«Я беру тебя с собой» - гибкий прием, который можно изменять согласно теме урока.
Естественно-научная грамотность - способность человека осваивать и использовать естественнонаучные знания для распознавания и постановки вопросов, для освоения новых знаний и объяснения естественно-научных явлений.
Задача учителя - помочь ученику ориентироваться в обилии поступающей информации.

Методика «Шести шляп»
Белая – опора на факты (Какие факты мы точно знаем?)
Жёлтая – позитивное видение (Какая может быть польза или выгода?)
Чёрная – ожидание трудностей (Что может пойти не так?)
Красная – эмоции (Какие эмоции это взывает?)
Зелёная – креативный подход (Какие есть альтернативы? Что мы можем придумать?)
Синяя – организационная или итог (Как мы подойдём к решению?)

Приём «Хорошо - плохо»


Приём направлен на активизацию мыслительной деятельности обучающихся на уроке, формирование представления о том, как устроено противоречие. Формирует познавательные умений: обучающиеся осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи; строят логические цепочки рассуждений и приводят доказательства.
Кроме этого формируются:
умение находить положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации;
умение разрешать противоречия;
умение оценивать объект, ситуацию с разных позиций.
Например, на уроке окружающего мира учитель задает ситуацию:
Тема «Погода». Одним из природных явлений является дождь.
- Найдите плюсы или минусы данного явления.

Класс делится на 2 команды. Одна ищет плюсы, другая ищет минусы

.

«Визуализация»
Работа по картине:
Что происходит на картине?
Что из изображённого подтверждает твои слова?
Что ещё можно узнать?

Приём «Фишбоун»
(рыбий скелет/рыбья кость) - универсальный приём, которым можно пользоваться на уроках любого типа. Но наиболее эффективно «рыбья кость» применяется на занятиях обобщения и систематизации полученных знаний, чтобы помочь учащимся организовать полученную информацию в стройную систему. В основе Фишбоуна - схематическая диаграмма в форме рыбьего скелета. Для младшего школьного возраста подойдет более естественная форма рыбы - горизонтальная.

Рассмотрим этот приём на теме урока окружающего мира «Какие бывают растения».
Проблема. - Какие бывают растения?
1 причина - деревья, факты - имеют один большой ствол, покрытый корой, от которого отходят ветки
2 причина - кустарники, факты - имеют много стволов- стволики
3 причина - травы, факты - имеют мягкий зелёный стебель

Метод «KWHL»
Know – что я узнаю?
What – что я хочу узнать?
How – как я могу это сделать?
Learn – что я узнал нового?

Приём "Займись синтезом"

Описание: Интересный способ ввести себя в состояние творчества заключается в смешивании различных видов восприятия, способности ощущать вкус звуков, слышать цвета, обонять ощущения.
Пример.
Чем пахнет слово "учитель"?
Каково на ощупь число 7?
Какой вкус у сиреневого цвета?
Какая форма у среды (как она выглядит)?
Какую музыку вы слышите, когда представляете лицо пожилого человека, смеющегося ребенка?
Развития творческого восприятия, совершенствования механизмов переключения можно добиться, регулярно работая над подобными упражнениями.

Метод «Фрукты» ( очистка фрукта)
Кожура -рисуем круг, раздаём стикеры, дети пишут, что видят на первый взгляд
Внутренность – два вопроса, ассоциация и эмоция
Ядро – ключевые мысли

«Стратегия пазла»
Выбирается тема для обсуждения
Класс делится на команды по 5-6 человек
Тему делят на количество получившихся групп
Каждая группа изучает свой вопрос
Затем обобщают изученное и делают вывод

Дерево- функционально грамотная личность.
Лейка- учитель.
Вода- педагогические технологии.
Яблочки- ключевые компетенции.