Презентация "Технология Критического мышления"

Технология
развития критического мышления

Три технологических этапа
(стадии, фазы):
- (evocation) вызов, пробуждение ;
- (realization) осмысление новой
информации
- (reflection ) рефлексия

Формы работы. Технология может использоваться для организации индивидуальной, групповой, коллективной, учебной работы учащихся.
Педагогический результат.
Критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное.
Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путём наложения новой информации на жизненный личный опыт.
Эта технология предусматривает большое количество различных педагогических действий: приёмов, методов и стратегий ведения урока.
Важным является то, что учащиеся сами формируют и пользуются сформированными умениями, тем самым развивается способность учащихся к саморегуляции учебной деятельности и самообразованию в целом.

На каких этапах урока используется элементы технологии «Критическое мышление»
Этап актуализации темы урока

Этап целеполагания (процесс постановки цели урока)

Определения задач урока (определяют как достичь поставленную цель)

В процессе деятельного обучения

На этапах оценивания результатов деятельности

Приёмы и стратегии:
«Инсерт» – это маркетинг текста значками по мере его чтения
ПМИ (Таблица «Плюс-минус-интересно»). Заполнение таблицы помогает организовать работу с информацией на стадии осмысления содержания. По ходу чтения параграфа или прослушивания лекции новая информация заносится в таблицу.
«Эффективная лекция». Материал лекции делится на смысловые единицы, передача каждой из них строится в технологическом цикле «вызов – осмысление – рефлексия». Для организации деятельности используется приём «бортовой журнал».
«Кластеры» (грозди), выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определённом порядке в виде грозди. Кластеры могут стать ведущим приёмом как на стадии вызова, рефлексии, так и стратегии урока в целом.

Тема

5. «Ромашка Блума» («Ромашка вопросов») Графическое изображение стратегии работы с вопросами
Простые (воспроизведение). Ответы – конкретная, известная отвечающему информация
Уточняющие (понимание). Их задают с целью получения информации, в ответе отсутствующей, но подразумевавшейся. Могут начинаться: «Я могу ошибаться, но по-моему вы сказали о…?» «Я вас правильно понял?»
Интерпретационные (анализ, объясняющие). Обычно начинаются со слова «Почему?» В ответе должен присутствовать элемент самостоятельного рассуждения.
Творческие (синтез). Обычно в вопросе присутствует частица «бы». «Что произошло бы, если…?»
Оценочные (оценка). Направлены на выявление критериев оценки событий, явлений, фактов... «Почему что-то хорошо – плохо?» «Чем одно – лучше другого?»
Практические (применение). Направлены на установление взаимосвязи между теорией и практикой. «Как, где, когда, в какой ситуации в обычной жизни можно использовать данную информацию…?»

6. «Синквейн» – это приём технологии развития критического мышления, работающий на стадии рефлексии

Правила составления
1 строка. Тема -1 слово (имя существительное)
2 строка. Описание темы- 2 слова (имя прилагательное)
3 строка. Описание действия-3 слова (глагол).
4 строка. Отношении к теме-фраза из 4 слов
( предложение, цитата, отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.).
5 строка. Суть темы -1 слово (синоним

7. «Общее – уникальное» – способствует развитию метапредметного умения – способности выделять и кратко представлять общие и особенные черты при сравнении двух и более предметов, явлений, фактов…
Способствует развитию аналитических способностей, работает на уровне синтеза и сравнительной оценки.
Кольца Венна



Уникальное Общее Уникальное






Работает на стадии рефлексии. Вписываются общее и уникальное по изучаемому материалу.

8. Проблемные таблицы – позволяет расширить представления по обсуждаемой теме с использованием своего опыта

9. «Бортовой журнал» – учащиеся записывают свои размышления до и после знакомства с материалом.
Можно оформить как двухчастную таблицу: Что мне известно по данной теме? / предложения – что нового узнал из текста? / новая информация

10. «Дневники» – даёт возможность читателю увязывать содержание текста со своим опытом:
Двойной дневник (двухчастная таблица): цитата – комментарий
Трёхчастный дневник: цитата – почему эта цитата привлекла наше внимание? – вопросы к учителю
Трёхчастный дневник: цитата – почему эта цитата привлекла наше внимание? (вопросы) – комментарии по прошествии некоторого времени (ответы)

11. Стратегия «Рамка» – цель: собрать, систематизировать, отобрать и логически выстроить необходимую информацию на заданную тему. По ходу работы ведётся трёхчастная таблица:
Наиболее ценная информация (перечисляются факты, авторы, источники) – «белые пятна» (каких сведений недостаточно) – «корзина» (информация, факты не использованные)

11. Стратегия решения проблем «Идеал» – используется при работе с текстами и анализа ситуации.
Основные этапы
Сформулировать проблему в виде вопроса. Вопрос должен быть чётким и начинаться со слова «Как»?
Выявляется важная информация, которой владеем по данному вопросу.
Генерируются как можно больше вариантов решения проблемы. Используется вариант «мозговой атаки». Любая критика запрещена. Важно количество – чем больше, тем лучше.
Выбираются 3 главных способа решений проблемы.
Определяется какой способ на ваш взгляд наилучший и почему?
Можно использовать двухчастную таблицу. В левом столбце записываются вопросы:
Какую главную проблему должны решить?
Какую важную информацию мы получили?
Что мы знаем, что может помочь решить проблему?
Каковы три главных способа решения проблемы?
Какой из выбранных вами способов наилучший? Почему?

12. Перекрёстная дискуссия
Большое внимание уделяется правилам ведения дискуссии – цивилизованно вести себя в момент дискуссии,
работе с информацией, отбирать наиболее сильные доказательства
выдвигать и формулировать аргументы, предвосхищать аргументы оппонентов.
Даёт возможность работать с темой в целом – на уровне её идеи и проблематики.
Во время дискуссии рассматриваются противоположные точки зрения.
В основе организации перекрёстной дискуссии лежит работа с трёх частной таблицей (записываются 4 – 5 аргументов - суждений):





Под таблицей можно предложить выписать наиболее убедительный аргумент, повлиявший на выбор позиции «за» или «против».

13. Двухрядный круглый стол
Цель приёма: обмен мнениями по наиболее актуальной для участников проблеме.
Участники делятся на две группы (можно: 1-й и 2-й варианты, мальчики – девочки…):
участники «внутреннего круга» свободно чётко и конкретно высказывают своё мнение по обсуждаемой проблеме (высказывания не критикуются)
участники «внешнего круга» фиксируют высказывания участников «внутреннего круга» и готовят свои комментарии и вопросы. Комментарии могут касаться сути обсуждаемого вопроса; процесса обсуждения во внутреннем круге; закономерностей в высказываемых позициях; возможность причин подобных высказываний.
Учитель осуществляет координацию работы, не вмешиваясь в содержание высказываний, направляет диалог в рамки обсуждаемой проблемы, фиксируя различные точки зрения.
В заключение работы участники формулируют выводы (устно, или письменно)
Приём – рефлексивной саморегуляции, т.е. он рефлексивное мышление подвергает вторичной рефлексии – более высокого уровня.