Методический материал для учителя по теме "Метод проектов на уроках русского языка и литературы"

«Инновационные педагогические технологии» (опыт по применению метода проектов на уроках русского языка и литературы)

Выполнила: учитель русского языка и литературы МБОУ «Гимназия №79» города Барнаула Алтайского края
Яременко Людмила Михайловна.

Что такое метод проектов
Метод проблем
Обучение на активной основе через целесообразную деятельность ученика, связанную с личным интересом в некоем знании на основе проблемы знакомой и значимой для него.

Педагогическая технология (конец XX-начало XXI вв.)
Развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Чем вызван интерес к методу проектов в настоящее время?

Суть понятия «проект»
Проект предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить некую значимую проблему в результате самостоятельных действий учащихся
с обязательной презентацией этих результатов

Суть понятия «проект»
Прагматическая направленность на результат, который получается при решении практически или теоретически значимой проблемы.
Решение какой-либо проблемы
Результат можно видеть, осмыслить, применить
в реальной жизни
Творческое мышление
Интеграция знаний и умений из различных сфер науки, техники, технологии и др.
Ориентация на самостоятельную деятельность учащихся
Условия выполнения проекта

Сущность метода проектов
Проблемная ситуация
ЗАЩИТА ПРОЕКТА
Исследовательская, поисковая и пр. деятельность
Поиск способов решения (выдвижение гипотез)
ПРОБЛЕМА
Оформление результатов
Прогнозирование
новых проблем

Для чего нам нужен метод проектов
Научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению.
Размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы.
Принимать самостоятельные аргументированные решения.
Научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.

Условия успешного выполнения проекта
Развитие творческих способностей

предполагает формирование определенной готовности ученика к поиску решения возникающих (или предлагаемых учителем) проблем и творческому преобразованию действительности. Это достигается путем развития мышления и овладения приемами практической деятельности.

Интеллектуальные умения, необходимые при использовании метода проектов
Умения предметной области знания
Интеллектуальные умения критического мышления
Коммуникативные умения
Совокупность соответствующих компетентностей
Поиск информации
осмысление
Умение совместной деятельности
Синтез
Оценка
Анализ
Применение
Ключевые компетенции
Умения дискутировать, принимать решения

Взаимосвязь метода проектов
с другими методами
личностно-ориентированного подхода
Проектная деятельность
Исследовательские
Научный метод
Дискуссии, эвристические беседы
Ролевые игры
Мозговые атаки
Поисковые
Рефлексивные

Работа над проектом
Что?
Для чего?
Как?
2. Разработка
эскизов объекта
1. Определение идеи работы
(выбор объекта)
6. Подбор необходимых инструментов
Результат первого этапа проектной деятельности?
3. Выбор материалов
I. Разработка проекта
5. Разработка конструкции и технологии изготовления деталей и объекта
в целом (зарисовки, схемы, эскизы, чертежи)
4. Выявление возможных конструкторско-технологических проблем, поиск рациональных путей
их решений

Работа над проектом
2. Выполнение проекта
3. Защита проекта (презентация)

Виды проектной деятельности
На уроке
Проектная деятельность
Телекоммуникационный проект
Общешкольный проект
Во внеурочной деятельности

Общешкольный проект
Тема и проблема проекта
Подпроблема 1
Подпроблема 3
Координация
Подпроблема 2
Научно-практическая конференция

Типология проектов
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте деятельность (исследовательская , поисковая, творческая, ролевая, прикладная).

Проекты:
практико-ориентированные,
информационные,
творческие.

Типология проектов
Предметно-содержательная область

Проекты:
моно-проект
(в рамках одной области знания),
межпредметный проект.

Типология проектов
Характер координации проекта:

проект с открытой координацией,
проект со скрытой (неявной) координацией.

Характер контактов:

внутри школьный;
региональный;
международный.

Типология проектов
Количество участников проекта:

индивидуальные,
парные,
групповые.

Продолжительность проекта:

краткосрочные,
долгосрочные.

Этапы проведения проекта
Представление проблемной ситуации:

вербально;
с помощью видеоряда;
с помощью мультимедийных средств.

2. Мозговая атака.
3. Обсуждение.
4. Выдвижение гипотез.
5. Определение типа проекта.
6. Организация малых групп сотрудничества, распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования, источников информации, способов оформления результатов.

Этапы проведения проекта
Самостоятельная исследовательская, поисковая работа учащихся в соответствии со своим заданием.
Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и обработка данных (на уроках, в научном обществе, в творческих мастерских, в медиатеке).
Оформление результатов проектной деятельности.
Защита проекта, оппонирование, дискуссия.
Выдвижение, прогнозирование новых проблем, вытекающих из полученных результатов.
Самооценка, внешняя оценка.

Требования к использованию метода проектов
Наличие значимой проблемы/задачи.
Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.
Самостоятельная (индивидуальная, групповая) деятельность учащихся.
Четкая выраженность этапов выполнения проекта (разработка проекта, практическая реализация проекта, защита проекта).
Использование исследовательских методов (свойства аналитико-синтетическое мышления):
умение выделять проблему, ставить задачи;
умение выдвигать гипотезы и выстраивать возможные пути их решения;
сбор, систематизация и анализ полученных данных.
6. Результат имеет материальный характер (изделие, альбом, газета, доклад, видеофильм и др.).

Выбор тематики проектов

Уровни проблемности
Общим основанием для уровневого рассмотрения проблемности является степень самостоятельной мыслительной деятельности учащихся:

Первый уровень соотносится с проблемным изложением учебного материалы учителем.
Второй уровень означает, что преподаватель создает проблемную ситуацию и вместе с учениками ее разрешает.
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о полной самостоятельности ученика, который сам находит проблему и сам решает ее, тем самым разрешая возникшую проблемную ситуацию.

Телекоммуникационный проект
сбора разнообразных фактов, данных из разных регионов;
проведения экологических, социологических проектов;
создания совместных творческих продуктов;
организации совместных полевых работ, практических экспериментов;
совместное решение актуальных проблем политики, культуры, образования;
совместная разработка туристических маршрутов
и пр.

Координатор проекта
Должен обладать определенными качествами:
Иметь хорошие организаторские способности;
Быть методически грамотным;
Владеть навыками межкультурного общения;
Уметь устанавливать доверительные, открытые, уважительные отношения с учениками;
Активно сотрудничать в проектной деятельности;
Обладать базисными навыками работы в сетях;
Уметь работать с большими объемами информации;
Владеть новейшими телекоммуникационными технологиями.

Функции координатора проекта
Поиск участников проекта;
При необходимости – консультирование (по просьбе участников проекта);
Связь с другими организациями, средствами массовой информации, специалистами, мнение или знания которых необходимы участникам проекта;
Сбор и распространение информации об участниках проекта;
Стимулирование участников к самооценке;
Организация защиты и внешней оценки проекта.

Критерии внешней оценки проекта
Значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;
Корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;
Активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;
Коллективный характер принимаемых решений;
Характер общения и взаимопомощи участников проекта;
Необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;
Доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;
Эстетика оформления результатов проекта;
Умение отвечать на вопросы оппонентов.

Современные тенденции образования
Современная система образования должна быть построена на предоставлении учащимся возможности размышлять, сопоставлять разные точки зрения, разные позиции, формулировать и аргументировать собственную точку зрения, опираясь на знания фактов, законов, закономерностей науки, на собственные наблюдения, свой и чужой опыт.