"Практика реализации компонентов функциональной грамотности при подготовке к ЕГЭ на уроках гуманитарного цикла – современные требования"

Практика реализации компонентов функциональной грамотности при подготовке к ЕГЭ на уроках гуманитарного цикла – современные требования
Подход к оценке функциональной грамотности учащихся при подготовке к сочинению в формате ЕГЭ

Актуальность
Актуальность формирования функциональной грамотности обучающихся определяется стоящими перед нашей страной задачами научно-технического и социально-экономического развития страны, сформулированными в майских (2018 г.) указах президента Российской Федерации. От успешности решения этих вопросов в значительной степени зависит возможность обеспечения глобальной конкурентоспособности российского образования.

Функциональная грамотность
Понятие «функциональная грамотность» появилось в конце 60-х годов XX века в документах ЮНЕСКО, позднее вошло в обиход исследователей в противовес ранее используемому в международной образовательной практике понятию «грамотность». Функционально грамотный человек — это «человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений».

Для каждого из видов грамотности в исследовании разработаны определения и подходы к оцениванию, отражающие особенности данного конкретного направления, но общим является то, что проверяется преимущественно способность использовать полученные знания, умения и навыки для решения самых разных жизненных задач. Модели измерительных материалов государственной итоговой аттестации (далее — ЕГЭ), которые разрабатываются в ФИПИ, имеют предметную направленность и в соответствии с нормативными документами должны соответствовать предметным результатам освоения основной образовательной программы.

Особую роль в формировании и оценке читательской грамотности играют русский язык и литература. Так, для выполнения заданий по русскому языку в формате ЕГЭ необходимо владеть различными видами чтения (ознакомительное, изучающее и поисковое чтение) и аналитической текстовой деятельностью, неотъемлемой составляющей которой является понимание концептуальной и подтекстовой информации текста. Экзаменационная работа по русскому языку нацелена на проверку всего комплекса умений, составляющих читательскую грамотность, которая рассматривается сквозь призму творческого развития, через демонстрацию умений выделять в тексте нравственно-идеологические проблемы.

УМЕНИЕ ПЕРВОЕ: НАЙТИ и ИЗВЛЕЧЬ
(информацию из текста)
Извлечение информации – это умение внимательно прочитать текст и осмыслить его с целью определения проблемы и позиции автора, что является наиболее продуктивным способом подготовки к сочинению. Проблема — это вопрос, над которым размышляет автор, а позиция — его ответ на данный вопрос. Работая над текстом, необходимо задать себе следующий вопрос: «что хотел сказать мне автор?», «чему я могу научиться?», «какие выводы могу сделать?».

УМЕНИЕ ВТОРОЕ: ИНТЕГРИРОВАТЬ И ИНТЕРПРЕТИРОВАТЬ (сообщение текста)
Это умение помогает учащемуся составить комментарий в сочинении для выбранной проблемы. Комментарий — это анализ текста под углом зрения сформулированной проблемы. В комментарии, опираясь на текст, следует ответить на вопрос: как автор от вопроса (проблемы) приходит к определенному ответу (позиции автора). Для этого необходимо найти в тексте примеры, пояснять и анализировать смысловые отношения между ними. Алгоритм построения комментария может выглядеть следующим образом: найти в тексте 2 примера, важных для понимания сформулированной проблемы; продумать, в чем значение этих примеров для раскрытия мысли автора, указать смысловую связь между примерами и проанализировать её. В этом году нам необходимо анализировать, а не просто упомянуть смысловые отношения между примерами.

УМЕНИЕ ТРЕТЬЕ: ОСМЫСЛИТЬ И ОЦЕНИТЬ (сообщение текста)
Читатель, умеющий осмыслить и оценить прочитанное, способен связать сообщение текста с собственными убеждениями и опытом. Осмысление и оценка предполагают опору на знания, идеи и чувства, известные читателю до знакомства с текстом. Вопросы на осмысление требуют от читателя обращения к собственному опыту или знаниям для того, чтобы сравнивать, противопоставлять и предполагать.
Этот навык необходим ученику, чтобы выразить свое отношение к позиции автора и доказать свое мнение. Обосновать какое-либо суждение означает привести другие, логически связанные с ним и подтверждающие его суждения. Обоснование может быть произведено с опорой на художественное или научное произведение, либо на основе наблюдения над жизнью или с опорой на собственный опыт.

Цельный алгоритм работы с текстом для написания сочинения ЕГЭ для выявления читательской грамотности
Читая исходный текст, определите, над каким вопросом размышляет автор и как он на этот вопрос отвечает. Так вы найдёте проблему и сформулируете авторскую позицию (найти и извлечь).
Перечитайте исходный текст, чтобы найти два примера, важных для понимания проблемы, поясните значение этих примеров, укажите и проанализируйте смысловую связь между ними. Напишите комментарий, который будет помещаться между проблемой и авторской позицией (интегрировать и интерпретировать).
Сформулируйте собственную позицию и обоснуйте её, напишите заключение (осмыслить и оценить).

Перейдём к практической части
Основные рекомендации
Объём сочинения — не менее 150 слов.
Композиция сочинения
1. Проблема (берем одну проблему!)
2. Комментарий (2 примера-иллюстрации из данного текста, пояснение значения каждого из примеров, указание связи между примерами)
3. Позиция автора
4. Свое отношение к позиции автора
5. Аргументация (обоснование) собственного мнения
6. Вывод

Стратегия работы с текстом

Шаг 1. Читая исходный текст, определите, над каким вопросом размышляет автор и как он на этот вопрос отвечает. Так вы найдёте проблему и сформулируете авторскую позицию.
Шаг 2. Перечитайте исходный текст, чтобы найти два примера, важных для понимания проблемы, поясните значение этих примеров и укажите смысловую связь между ними. Напишите комментарий, который будет помещаться между проблемой и авторской позицией.
Шаг 3. Сформулируйте собственную позицию и обоснуйте её.
Шаг 4. Напишите заключение.

1. Проблема

Проблема - вопрос, над которым рассуждает автор.
Позиция автора – ответ на вопрос.
Проблематика текстов ЕГЭ
Человек и общество
Человек и культура
Человек и природа
Человек и человек

 Способы формулирования проблемы

От позиции автора к проблеме

1. Выявите основную мысль текста
2. Запишите её в виде законченного предложения
3. Определите, на какой вопрос отвечает это предложение
4. Запишите этот вопрос, который и является проблемой текста
Пример
Позиция автора
• Человек должен с уважением относиться к родному языку.
Проблема
• Каким должно быть отношение человека к родному языку?

Выявление проблемы в художественном тексте

Проанализируйте поступки, отношения героев
Определите, какие положительные или отрицательные человеческие качества проявляются в этих поступках, отношениях
Подберите абстрактные существительные, которые называют соответствующие качества (долг, честь, совесть, благородство - равнодушие, черствость, эгоизм)
Сформулируйте проблему, используя выявленные ключевые слова

2. Комментарий

Комментарий – рассуждение по поводу того, как автор раскрывает проблему, оценка прочитанного путем соотнесения содержания текста с личной точкой зрения читателя, его знаниями, собственным жизненным опытом. Нужно объяснить интерес автора к проблеме, выявить ход его мыслей. Чтобы отличить комментарий от пересказа, нужно помнить следующее: пересказывая, мы говорим о том, что делают герои, а комментируя, мы говорим о том, что делает автор.

Что такое пример-иллюстрация?

Пример-иллюстрация - это связанная с поставленной проблемой информация текста, которая сопровождается пояснениями, интерпретациями учащегося.
 
1.Сформулируйте проблему исходного текста
2.Найдите в тексте 2 примера, важных для понимания именно этой проблемы.
3.Подумайте и объясните, в чем важность, значимость этих примеров для раскрытия мысли автора.
4.Продумайте и укажите смысловую связь между примерами-иллюстрациями.

Типы информации в тексте

Фактуальная информация - это сообщение о фактах, событиях, процессах, упомянутых в тексте.
Концептуальная информация — это субъективное авторское понимание отношений между фактами, событиями, их авторская оценка, понимание причинно-следственных связей между событиями.
Подтекстовая информация не обозначена словами, а только подразумевается.

Способы отсылки к тексту
Ссылка на номера предложений

Автор стремится достучаться до читателей, трижды повторяя слово «одумайтесь» (предложения 11-13). Этот призыв должен заставить каждого из нас изменить отношение к природе.
Прямое цитирование
«Духовная жизнь мне представляется в тысячу раз богаче, чем жизнь внешняя, проявленная», - пишет Ш.А. Амонашвили. Действительно, внутри себя мы порой проживаем десятки и сотни жизней, принимаем решения, которые определяют наши поступки.
Косвенное цитирование
Автор подчеркивает, что, поддаваясь своим низменным потребностям, человек способствует саморазрушению. Конечно же, очень важно найти тот внутренний стержень, который позволит противостоять злу и направить всю свою деятельность на совершенствование себя и мира вокруг нас.
Размышление над фактами, событиями, описываемыми в тексте
Виктор Астафьев изображает мальчишек, которые спасают гусей, попавших в ледяной плен. В этом поступке не на словах, а на деле проявляется забота о наших братьях меньших. Действительно, далеко не каждый способен рисковать собой ради животных.

Структура комментария

Примеры-иллюстрации

Пояснение к примерам

Пример + пояснение

«Цитата», - пишет автор, чтобы…
«Равнодушие - это паралич души, преждевременная смерть», - пишет А.П. Чехов, чтобы показать разрушительное влияние нравственной глухоты на внутренний мир человека.

Смысловая связь между примерами

 Где обозначать связь между примерами?

Указание на связь примеров как зачин в комментарии:
Размышляя над проблемой, писатель противопоставляет двух героев, каждый из которых воплощает в себе разное отношение к жизни. <…>

Указание на связь примеров при переходе от первого ко второму:
<…> Для сравнения обратимся к другому примеру. <…>

Указание на связь примеров как итог комментирования:
Оба приведённых примера, дополняя друг друга, позволяют увидеть…

3. ВЫЯВЛЯЕМ АВТОРСКУЮ ПОЗИЦИЮ

Средства выражения позиции автора:
слова-маркеры (главное, самое важное, надо, нужно и т. д.),
оценочная лексика (положительная оценка – прекрасный, чудесный и т. д.; скверный, наглый – отрицательная оценка),
средства выразительности,
вводные слова ( к счастью, к сожалению и др.),
побудительные предложения (призыв автора, обращенный к читателю).

Сформулировать позицию автора помогут такие типовые конструкции:
Позиция автора такова:
Рассуждая над проблемой, автор приходит к следующему выводу:
Таким образом, автор приходит к следующему выводу:
Автор считает, что...
Автор убеждает нас в том, что...
Хотя позиция автора не выражена явно, логика текста убеждает читателя в том, что...

4. Собственное мнение

Обоснование своего отношения к позиции автора (К4)
Обосновать какое-либо суждение означает привести другие, логически связанные с ним и подтверждающие его суждения. Недостаточно лишь заявить о своем мнении: Я согласен с автором. Ваша позиция должна быть сформулирована в отдельном предложении

Структура

Тезис
Я согласен с автором: одна из важнейших задач искусства – будить в человеке чувство родины.
Логический переход
Неслучайно русские писатели и поэты в своих произведениях многократно обращались к теме родины и создавали удивительные образы нашей родины – России.
Аргумент
А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.А. Некрасов, С.А. Есенин, А.А. Блок – все эти поэты показывали читателям Россию с разных сторон, с её достоинствами и недостатками, но прежде всего – с большой любовью к своему Отечеству. Особенно мне запомнились строки из стихотворения С.А. Есенина:
Если крикнет рать святая:
«Кинь ты Русь, живи в раю!»
Я скажу: «Не надо рая,
Дайте родину мою».
Микровывод
Наверное, это одно из самых ярких признаний поэта в любви к своей родине, которое не должно оставить нас, граждан России, равнодушными.

Для обоснования своей позиции можно использовать следующие виды аргументов:

1. примеры из жизни
2. собственные наблюдения и выводы
3. предположительные примеры
4.сылки на авторитет
5. пословицы, поговорки, афоризмы
6. примеры из кинофильмов
7. примеры из художественной литературы
8. примеры из публицистической литературы
9. примеры из научной (научно-популярной) литературы
Аргументы к пафосу
Пишущий строит свою речь таким образом, чтобы вызвать у адресата определенные чувства, эмоции и сформировать определенное отношение к описываемому человеку, предмету, явлению.
Подобная аргументация уместна в том случае, если речь идет о ситуации, в которой предполагается эмоциональное отношение к чему-либо.
Аргументы к обещанию предполагают указание на что-либо желательное, рассматриваемое как хорошее, например, общечеловеческие ценности: вежливость, сострадание, милосердие, справедливость, духовность, патриотизм, честь, долг, благородство.

Работа с отрывком из повести В.М.Санина «Когда я был мальчишкой»

Фрагмент сочинения
О чём только не мечтали в войну! Идёшь по улице — и вдруг находишь целую хлебную карточку! Или: союзники открыли второй фронт. Вот это было бы здорово!
Но никогда и нигде я не слышал ничего прекраснее мечты моей мамы — нет, всех миллионов мам: «Эх вы, сони, проспали — война окончилась!»
Тем, кто не жил этой мечтой, тем, кому она не заменяла хлеба, одежды, крова, её не понять. Можете напрячь воображение, вспомнить кинокартины о войне, книги о войне, рассказы дедушек и бабушек, пап и мам, сделать вид, что вы поняли и даже произнести: «Да-а-а!» — всё равно тем, кто не жил этой мечтой, её не понять.
А мы, мальчишки военных лет, понимали. В том числе понимал и я, далеко не самый пострадавший. Понимал и умом и сердцем, всем своим существом.
Потому что на наших глазах окрасилась кровью родная земля.
Потому что в городе, в котором я прожил короткие детские годы, теперь были фашисты.
Потому что моя бабушка, мои тётки и их дети — мои братья и сестры — были расстреляны.
Потому что мы каждый день видели газеты с фотографиями замученных, повешенных, растерзанных советских людей.
Потому что от отца три месяца не было писем, пока он не вышел из окружения.
Потому что я видел глаза мамы, когда эшелон увозил брата на фронт.
Потому что я видел глаза мамы, когда к нам входил почтальон: кто знал, что он принёс в своей сумке?
Потому что я видел и слышал, как бились головой о стену, катались по полу, выли женщины, потерявшие мужей и сыновей.
Нет ничего трагичнее гибели и ничего прекраснее возвращения с победой.
В войну научились мечтать о главном. Вот почему я больше всего мечтал о том, как вернусь с фронта домой, своим ключом открою дверь — неожиданно — и увижу мамины глаза, из которых навсегда уйдёт печаль. (По В. Санину)
 

Работа с отрывком из повести В.М.Санина «Когда я был мальчишкой»

Вывод

Именно так учитель выстраивает работу по подготовке учеников к написанию сочинения по русскому языку в формате ЕГЭ
Спасибо за внимание!