Технология ТРИЗ во второй младшей группе

Применение технологии ТРИЗ в работе с детьми раннего возраста.

Система ТРИЗ в обучении детей – это практическая помощь ребенку для нахождения самого лучшего решения поставленной задачи или в создавшейся ситуации. Принцип такой: “Есть задача – реши ее сам”, но не путем проб и ошибок, а путем алгоритма размышлений, приводящих ребенка к лучшему решению.
Данная технология может использоваться для воспитанников разных групп. Что характерно, использование данной технологии не поздно начать применять с любого дошкольного возраста.
Конечно, сложность задач идет по нарастающей. И, несмотря на то, что названия некоторых приемов звучат казалось бы сложновато, на деле они оказываются полностью по силам даже малышам от 3-х лет

Например, “что умеет делать”
(проводится с середины 2 младшей группы)
Правила игры: Объект отгадать с помощью ответов “Да – нет” или загадок
Дети должны определить, что умеет делать объект или что делается с его помощью.
Ход игры
Воспитатель: Что может лев?
Дети: Лев умеет ходить, дышать, расти. Лев охотится и добывает себе пищу, выступает в цирке
Игры на формирование умения выделять функции объекта

Игры на объединение объектов в системы
Например: “На что похоже”
(проводится со 2 младшей группы)
Правила игры: Ведущий называет объект, а дети называют объекты похожие на него.
Примечание: Похожими объектами могут быть по следующим признакам: по назначению, звуку, запаху, цвету, размеру, форме, материалу. Можно использовать предметные картинки, особенно на этапе ознакомления с игрой
Ведущий просит объяснить, почему играющий решил, что названные объекты похожи.

Игры на сравнение систем
Например: «Все в мире перепуталось»
(проводится со 2 младшей группы).
Примечание: Для игры используется «модель мира», которая на первом этапа ознакомления состоит из двух частей: рукотворного и природного мира. С постепенным усвоением количество частей мира увеличивается. В старшем дошкольном возрасте ведущим может быть ребенок. Игра может проводиться как в подгруппе, так и группой. Ведущий просит объяснить, почему предмет определили именно в этот раздел мира, а затем воспитатель обобщает.
Во 2 младшей группе воспитатель сам показывает, помещает или раздает детям предметные картинки. Вместе с воспитателем дети определяют место объекта, объясняют, почему этот объект относится к природному или рукотворному миру.

Игры на сравнение систем
Игра «Паровозик»
(со 2 младшей группы)
Цель: учить определять временную зависимость объекта и его функции.
Ход: Ведущий подбирает 5-6 вариантов изображения одного объекта в разные временные периоды. Это может быть дерево, птица, бабочка, т.е. любая живая система. Карточки раздаются играющим детям. Ведущий – паровозик, дети – вагончики.
Например, Человек:
1 карточка – младенец
2 карточка – дошкольница
3 – девочка-подросток
4 – девушка
5 – женщина
6 – старушка — («Поезд времени

Игры на сравнение систем
Например: «Теремок»
(проводится со 2 младшей группы)
Правила игры: детям раздаются различные предметные картинки. Один ребенок выполняет роль ведущего. Сидит в «теремке». Каждый приходящий в «Теремок» сможет туда попасть только в том случае, если скажет, чем его предмет похож на предмет ведущего или отличается от него. Ключевыми словами являются: «Тук-тук. Кто в теремочке живет?»
Примечание: В ходе игры ведущий может менять установки: «Пущу тебя в теремок, если скажешь, чем ты похож на меня». Или: «Пущу тебя в теремок, если скажешь, чем ты отличаешься от меня». Похожести и различия могут быть по функции (по назначению предмета), по составным частям, по местонахождению или видовой принадлежности.
Ход игры: Похожести у объектов живого мира.
Дети: Тук-тук. Кто в теремочке живет?
Ведущий: Это я, волк. А ты кто?
Дети: А я лиса, пусти меня к себе!
Ведущий: Пущу тебя к себе, если скажешь, чем ты лиса, похожа на меня, волка.
Дети: И ты, и я – дикие животные. У нас одинаковое строение: есть 4 лапы. Туловище, голова,2 уха, шерсть, мы относимся к природному миру, живой природе. Мы живые, поэтому дышим и т.д.

Игры на сравнение систем
Игра «Назови часть предмета»
(со 2 младшей группы)
Цель: учить «разбирать» любой объект на составляющие части.
Ход: Ведущий бросает кому-то из детей мячик и говорит слово (предмет):
-спальня
Ребенок, поймав мяч, должен быстро назвать какую-то часть этого объекта
— кровать, стол, шкаф….

Игры на объединение надсистемы и подсистемы объекта.

«Хорошо – плохо
(проводится со 2 младшей группы
Правила игры: Ведущим называется любой объект, явление, у которого определяются положительные и отрицательные свойства
Вопросы задаются по принципу: «что-то хорошо – почему?», «что-то плохо – почему?» - идут по цепочке
Ход игры (например)
Воспитатель: Лиса – это хорошо или плохо? Почему?
Дети: Лиса – это хорошо, потому что она красивая, пушистая, мягкая, рыженькая
Лиса – это плохо. Почему
Дети: Лиса – это плохо, потому что ворует кур и гусей, ест мышек и зайчиков.

Для развития речи воспитанников. Я применяю другие игры. Для формирования связной речи детей, составления рассказов, пересказа сказок и разучивания стихов я использую карты мнемотехники. Данные иллюстрации помогают формировать внутренний план пересказа, расширяют словарный запас; развивают внимание, память, логическое мышление. Карточка с восклицательным знаком обозначает предложения, отражающие вывод из сказки. Мнемокарты подходят для русских народных сказок, заучивания стихотворений для детей младшего и среднего дошкольного возраста. Они большей частью схематичны, что позволяет ребятам не просто описывать картинку, а вспоминать и подбирать подходящие слова. Соотносить схематическое изображение с элементом сказки.

Таким образом, одно из главных преимуществ технологии ТРИЗ — это максимальный акцент на самостоятельность работы учащихся. Минимум теории, которую нужно вызубрить, минимум прямой помощи от взрослого.

Спасибо за внимание!!!