Презентация "Методические рекомендации при организации проектной деятельности"

методические приемы организации проектной организации проектной работы. Классификация школьных проектов
Методика обучения и воспитания: технология и предпринимательство

Проект — это творческая, завершенная работа, соответствующая возрастным возможностям ребенка и избранная им самостоятельно и добровольно.
Цель проектирования — сформировать систему интеллектуальных и общетрудовых знаний и умений, способствовать творческому развитию.

Проектный метод имеет одну важную дидактическую особенность: вся деятельность школьника должна ориентироваться на формирование его мышления, в основе которого лежит личный опыт. Он сам разделяет ответственность (ранее лежавшую только на учителе) за собственное развитие, уровень подготовки к самостоятельной деятельности в будущем.
Будущим учителям технологии и предпринимательства следует ориентироваться на развитие максимальной самостоятельности школьников при работе над проектом. Это ни в коей мере не отрицает направляющую и контролирующую роль преподавателя. Без его помощи учащийся не сможет довести работу до логического завершения.

Педагогическое руководство проектной деятельностью сводится к следующему:
организации и подготовке учебно-материальной базы;
разработке дидактического материала;
подбору творческих заданий для предложения их школьникам!
наблюдению за ходом работы учащихся и стимулирование учебно-трудовой деятельности;
оценке учебно-трудовой деятельности.

Вместе с тем реалии жизни показывают: некоторые школьники не смогут выполнить творческие проекты. Им можно предложить творческие задания по образцу. Такой подход гуманистичен, он не травмирует ребенка, не заставляет страдать его от ощущения собственной несостоятельности. Совместная работа учащегося и учителя, составляющая проектное обучение, осуществляется как сознательное регулирование сложными компонентами – психологическими, организационными, методическими. От степени подготовленности к подобной деятельности учителя технологии и предпринимательства во многом зависят результаты учащихся.

Методические приёмы для организации деятельности детей на этапах учебного исследования:
Подготовительный этап:
Создание проблемной ситуации с удивлением, с затруднением, столкновение различных мнений;    
 «Мозговой штурм»;
«Корзина идей»
Метод – «продолжи исследование»;
Прием "С высоты птичьего полета - к земле"  

 Проблемная ситуация в обучении – это спланированное специально задуманное средство, направленное на пробуждение у обучающихся интереса к обсуждаемой теме. Проблемные ситуации основаны на активной познавательной деятельности, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умение видеть за отдельными фактами закономерности и др. Создать проблемную ситуацию на занятии - значит ввести противоречие, столкновение с которым вызывает у школьников эмоциональную реакцию. Классифицировать проблемные ситуации следует сразу по двум основаниям: эмоциональному переживанию и виду противоречия. По основанию переживания проблемные ситуации делятся на два типа: с удивлением и с затруднением.

Метод мозгового штурма (— метод решения задач, в котором участники обсуждения генерируют максимальное количество идей решения задачи, в том числе самые фантастические и глупые. Затем из полученных вариантов выбирают лучшие решения, которые могут быть использованы на практике. Включает этап экспертной оценки. В развитом виде предполагает синхронизацию действий участников в соответствии с распознаваемой ими схемой (образом) оцениваемого процесса

«Корзина идей» - называется проблема, задается вопрос о том, что известно ученикам по этой проблеме, ученик записывает все, что ему известно, в тетради, затем происходит обмен информацией по проблеме в группах, далее группы по кругу называют сведения, факты, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей),учитель записывает все на доске без комментариев (даже ошибочные мнения),связывание в логические цепи, исправление ошибок происходит по мере освоения новой информации, работы над темой.

Метод – «продолжи исследование». 
Из научно-популярных журналов и газет выписываем отрывки статей, редактируем их для того, чтобы они лучше воспринимались детьми и предлагаем им продолжить работу в направлении, указанном в отрывке. Прочитав полученный отрывок, ребенок должен собрать материал, где это только возможно: в энциклопедиях, словарях, научных и научно-популярных книгах, можно сделать собственные наблюдения, провести эксперименты, подумать, дать определения основным понятиям, высказать суждения, сделать необходимые умозаключения и др. Каждый ребенок выбирает себе отрывок и начинает работу.
Данные приемы помогают осуществить поиск вариантов и аргументированно решение проблем.  

Прием "С высоты птичьего полета - к земле"  
Учить находить решение означает, прежде всего, учить рассуждать. Обучение поиску и построению доказательств направляется тремя основными вопросами:
  «Что? Откуда? Как?»
    Что? - что ищем? Четкая формулировка проблемы, задачи, для которой мы ищем способы решения и делаем аргументированный выбор. Как сформулирована? Все ли понятно в этой формулировке? Нельзя ли иначе сформулировать проблему, задачу? Что мы уже знаем? Что надо еще узнать? Это далеко не полный перечень вопросов, которые мы объединяем в одном вопросе "Что?". Они связаны с изучением проблемы. Ответы на вопрос "что?" позволят перевести проблему в формат задач, в постепенный перевод небольших исследовательских задач. На этом этапе формулируется гипотеза.  
      Откуда? Из каких уже известных примеров, фактов, наблюдений, опыта можно получить необходимую информацию? Какие источники нам еще понадобятся?    
      Как? Ответ на этот вопрос позволит спланировать поиск решений, новых источников информации для теоретического анализа и знаний, полученных практическим путем. 
Графические приемы «с птичьего полета — к земле» помогают применять изученные факты, правила, проверять гипотезы, взвешенно принимать решения, ставить  и решать новые проблемы, осмысливать абстрактные концепции, процессы, правила или процедуры специфических случаев, мысля дедуктивно.

Этап продуктивной работы:
Методический прием – фишбоун;
Анализ информационных источников;
Прием «Пометки на полях»
Методический стимул – прием
МОПС-формула

Методический прием - фишбоун.
Вид деятельности: анализ информационных источников, систематизация. Стратегия «Fishbone» - это модель постановки и решения проблемы, которая позволяет описать и попытаться решить целый круг проблем.
    Суть данного методического приема — установление причинно-следственных взаимосвязей между объектом анализа и влияющими на него факторами, совершение обоснованного выбора. Дополнительно метод позволяет развивать навыки работы с информацией и умение ставить и решать проблемы.
В основе Фишбоуна — схематическая диаграмма в форме рыбьего скелета.
Схема включает в себя основные четыре блока, представленные в виде головы, хвоста, верхних и нижних косточек. Связующим звеном выступает основная кость или хребет рыбы.
• Голова — проблема, вопрос или тема, которые подлежат анализу.
• Верхние косточки (расположенные справа при вертикальной форме схемы или под углом 45 градусов сверху при горизонтальной) — на них фиксируются основные понятия темы, причины, которые привели к проблеме.
• Нижние косточки (изображаются напротив) — факты, подтверждающие наличие сформулированных причин, или суть понятий, указанных на схеме.
• Хвост — ответ на поставленный вопрос, выводы, обобщения.
Прием Фишбоун предполагает ранжирование понятий, поэтому наиболее важные из них для решения основной проблемы располагают ближе к голове. Все записи должны быть краткими, точными, лаконичными и отображать лишь суть понятий.

Анализ информационных источников. Обучающиеся в течении 15-20 мин. знакомятся с историческим источником, пытаясь "перевести" его на современный язык, проанализировать текст источника.  фрагмент Главы 33. «Домостроя».
Подлинник: «А коли хлебы печи, тогда и платье мыти: ино с одного стряпня, а дровом неубыточно; и дозирати, как рубахи красные моют и лутчее платье… а ветчаное поплати вежливо, ино пригодитцо — нищем дати».
Перевод: «Когда же хлебы пекут, тогда и одежду стирают: так в общей работе и дровам не убыточно; но нужно при том приглядывать, как стирают нарядные рубашки и лучшую одежду… а ветхое залатать осторожно, всё сгодится —нищим отдать».
Подобная работа позволяет развить навыки работы с историческими документами, знакомит с технологиями их анализа. 

Прием «Пометки на полях»
Пометки должны быть следующие:
Знаком «галочка» (v) отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику. Он ранее с ней познакомился. При этом источник информации и степень достоверности ее не имеет значения.
Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание, новая информация. Ученик ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным текстом.
Знаком «минус» (-) отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у ученика представлениями, о чем он думал иначе.
Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.

Методический стимул - прием: перевод учебной ситуации в понятную учащимся жизненную ситуацию. Этот методический прием эффективен при включении исследовательской или проектной практики в урочную деятельность, особенно при изучении нового материала.  В качестве примера урок в 5 классе: "Проектирование маршрута-экскурсии в древнюю Индию". Детям предлагается самим спроектировать экскурсионные маршруты в древнюю Индию от имени разных конкурирующих между собой турфирм .Таким образом, не только при исследовании, но и при проектировании есть этапы поиска информации, сбора собственного материала и т.д. В данном случае учебная ситуация была переведена в понятную детям жизненную ситуацию, что не только мотивировало их, но позволило организовать работу по поиску информации.

МОПС-формула
Краткое описание: МОПС-формула развивает критическое мышление. Учащимся предлагается написать/сказать 4 предложения, отражающих 4 момента: Мнение, Обоснование, Пример, Следствие/суждение. Таким образом учащиеся выражают собственную позицию и мы получаем лаконичную информацию о степени понимания/"погружения" в происходящие процессы, о его оценке событий и фактов.

Приём «Толстые и тонкие вопросы»

Из жизненного опыта мы все знаем, что есть вопросы, на которые легко ответить "да" или "нет", но гораздо чаще встречаются вопросы, на которые нельзя ответить однозначно. Тем не менее, мы нередко оказываемся в ситуациях, когда человек, задающий вопросы, требует от него однозначного ответа.
      Поэтому для более успешной адаптации во взрослой жизни детей необходимо учить различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить столь определенно не возможно (Толстые вопросы). Толстые вопросы – это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы.
Для достижения цели на уроках необходимо использовать таблицу:

Тонкие вопросы
кто...
 что...
 когда... 
может... 
будет... 
Толстые вопросы
дайте объяснение, почему...
почему вы думаете...
почему вы считаете...
в чем разница...
предположите, что будет, если...

Этап оценки и поощрения.
Приём технологии развития критического мышления на стадии рефлексии – синквейн
Приёмы "От земли к вершине" применяются с целью выведения корректных выводов из отдельных фактов, наблюдений для обобщения. Алгоритм:
Портрет

Синквейн – прием , позволяющий в нескольких словах изложить учебный материал на определенную тему. Это специфическое стихотворение (без рифмы), состоящее из пяти строк, в которых обобщена информация по изученной теме.
Существует два вида синквейнов – традиционный и дидактический.
Традиционный составляется по слоговому принципу. Состоит он из 5 строк, в которых должно получиться 22 слога. Слоговая структура традиционного синквейна выглядит так: в первой строчке – 2 слога, во второй – 4, в третей – 6, в четвёртой – 8, и в пятой – снова 2.( СЛ)
В дальнейшем появились различные вариации традиционного синквейна: с обратной последовательностью слогов в строчках (обратный синквейн), зеркальный синквейн, синквейн-бабочка и т.д. (СЛ)
Дидактический синквейн развился в практике американской школы. В этом жанре текст основывается не на слоговой зависимости, а на содержательной и синтаксической заданности каждой строки  (составляется главным образом по смыслу.)

Приёмы "От земли к вершине" применяются с целью выведения корректных выводов из отдельных фактов, наблюдений для обобщения.
Алгоритм:
Собираю имеющиеся факты, стремясь к максимальной объективности.
Анализирую. Классифицирую факты, обращая внимание на сходства и различия. Стараюсь обнаружить закономерности в собранных фактах.
Формулирую выводы. Делаю обобщения на основании обнаруженных закономерностей.

Портрет
     Учитель зачитывает утверждение, в котором описательно представлены сведения о историческом лице. Ученики пытаются узнать объект, лицо. Если не удаётся, учитель зачитывает второе утверждение, содержащее более точную информацию. Третье утверждение содержит такую информацию, что не узнать загадываемое нельзя. Если ученики угадывают характеристику с первого  утверждения — получают высший балл, со второго захода оценка ниже, с третьего — еще ниже.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на уроках могут быть следующими:
урок-исследование, урок-лаборатория, урок-творческий отчёт, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок-рассказ об учёных, урок-защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок открытых мыслей;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера, которое может сочетать в себе разнообразные виды деятельности, позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.

I.         Осознание нужд или проблем
Нужды начинаются там, где ты стоишь. Где бы ни появились люди, появляются проблемы, требующие решения. Твоя проблема должна быть оформлена в виде краткого описания. Оно должно четко формулировать то, что ты собираешься делать.
II.        Исследование и развитие идей
Следующий шаг — найти как можно больше информации по твоей проблеме. Необходимо записывать все, что, на твой взгляд, может помочь тебе. Включай эскизы, диаграммы, пометки.
Подумай о: времени — как долго ты будешь решать эту проблему? материалах — какие материалы имеются в твоем распоряжении? стоимости — сколько это будет стоить? функциях — для выполнения каких функций нужен данный объект? внешнем виде — как он будет выглядеть? Развивая свои идеи — помни, что простые идеи — часто лучшие идеи.
III. Планирование и изготовление
Сейчас ты должен составить план, как ты собираешься решить данную проблему. Запиши порядок своей работы. Тщательно продумай, сколько времени необходимо тебе, какое оборудование понадобится.
IV. Испытание и оценка
Решил ли ты проблему? Подумай об этом и спроси других людей. Может, тебе необходимо произвести изменения в твоем проекте или, может быть, начать все заново? Очень небольшое количество дизайнерских решений безупречно, всегда есть путь для улучшения.

В рекомендациях школьникам могут и должны быть указаны адреса, где они могут получить дополнительную информацию
Представляется, что в распоряжении учителя должны быть образцы обязательных экономических расчетов
Весьма полезным является ведение учащимися тетрадей, где записываются результаты анализа, поиска вариантов и т.д.

Осознание нужд и возможностей: Какова проблема? Что необходимо иметь для осуществления работы?
Выработка идей и решений: Опиши все свои идеи для выработки успешного решения.
Планирование и изготовление: Подумай тщательно о том, что ты собираешься делать.
Попытайся разбить свою деятельность на этапы: запиши их по порядку; опиши, что ты будешь делать на каждом.
Проверка и оценка: Выполняет ли твой объект (система) то, что должен выполнять? Если бы ты начал заново, какие бы изменения ты внес?
Тест — алгоритм самоанализа проектной деятельности.

Тренировочные проектные задачи — они воспитывают привычку обдумывать свой выбор.

Классификация школьных проектов

«проекты игр» - детские занятия, непосредственной целью которых является участие в разного рода групповой деятельности (различные игры, народные танцы, драматизации…);
«экскурсионные проекты», которые предполагали целесообразное изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью;
«повествовательные проекты» - разрабатывая их, дети имели целью «получить удовольствие от рассказа в самой разнообразной форме»: в устной, письменной, вокальной (песня), художественной (картина), музыкальной…
«конструктивные проекты» нацелены на создание конкретного, полезного продукта.
Э.У. Коллингс – организатор продолжительного эксперимента в одной из сельских школ штата Миссури, предложил первую в мире классификацию учебных проектов, которые разделил на четыре группы.

Классификация проектов (по материалам Сиденко А.С., Палат Е.С., Раппопорту А.Г.):
По характеру результата 
По форме 
По характеру доминирующей в проекте деятельности 
По профилю знаний
По характеру координации 
По уровню контактов 
По количеству участников 
По продолжительности 
По типу объекта проектирования 

По характеру результата:
информационный,
исследовательский,
обзорный, продукционный,
проект-инсценировка,
альманах,
сборник иллюстраций,
сборник собственных творческих работ или фольклорных находок, стенгазета,
киносценарий,
публикация в СМИ,
туристический буклет,
веб-сайт и т.д.

По форме:
видеофильм,
рекламный ролик,
телепрограмма,
интервью со знаменитыми людьми,
журнальный репортаж,
рок-опера и т.д.

По характеру доминирующей в проекте деятельности:
поисковый,
исследовательский,
творческий,
ролевой,
прикладной, ознакомительно-ориентировочный.

По профилю знаний:
монопроекты - по одному учебному предмету;
межпредметные - по 2-3 учебным предметам,
проекты «на стыке наук».

По характеру координации:
непосредственный (жесткий, гибкий),
скрытый (неявный, имитирующий участника проекта),
открытый.

По уровню контактов:
внутришкольные (локальные),
межшкольные
региональные:

По количеству участников:
личностные - индивидуальные,
парные,
групповые.

По продолжительности:
мини-проекты; краткосрочные на 1-5 уроков;
среднесрочные - на 1-2 месяца;
долгосрочные - до 1 года.

По типу объекта проектирования: 
морфологическое (проектирование вещей, создание новых моделей);
социальное (направленных на социальные вопросы);
экзистенциальное (проектирование личностного развития человеческого «Я»).

В.Д.Симоненко предлагает следующую классификацию проектов по их содержанию.
Интеллектуальные. Школьники должны описать модернизированные способы обработки материалов, почвы, оригинальные новые технологии производства изделий, продуктов и т.п. Могут быть предложены разработанные программы для ЭВМ, компьютерная графика и т.д. Предметом проектных разработок могут стать интерьеры учебных, жилых и производственных помещений, дизайн любых изделий — предметов быта, производственных образцов и т.п.
Материальные. Под таковыми подразумевается изготовление инструментов и приспособлений, наглядных пособий и бытовых устройств, средств малой механизации и автоматизации. Проекта ми этого рода могут быть изделия художественно-прикладного и технического творчества учащихся.
Экологические. В этих проектах может осуществляться экспертная оценка воздушно-газовой среды, состояния водоемов и почв, распространение эрозии и облесения. Предметом исследования и анализа могут стать способы очистки загрязненных производственных помещений, лесных и лесохозяйственных угодий, природных и искусственных водоемов.
Сервисные. В современной техносфере отводится первостепенное значение накоплению, подбору, оформлению и представлению информации. Такие проекты очень перспективны, представляется, что спрос на этот вид услуг будет огромен.
Комплексные проекты, включающие интеллектуальные, материальные, экологические и сервисные составляющие.

При выборе конкретного типа проекта учитель технологии должен исходить из того, что это принципиально важная и сложная педагогическая проблема, которая связана с реальной личностью.