Формирование естественно-научной грамотности учащихся.

Презентацию подготовила
Климова Нина Николаевна.
Учитель географии МОУ «Бобриковская СОШ»
п. Бобрики.
ИЗУЧЕНИЕ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ.

  «Изучение естественнонаучной грамотности учащихся."
Естественнонаучная грамотность – это способность человека занимать активную гражданскую позицию по общественно значимым вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться естественнонаучными идеями.

Какие требования устанавливает ФГОС к результатам образования?
Результаты образования :
Личностные
Метапредметные
 Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися
межпредметные понятия (система, факт,
закономерность, феномен, анализ, синтез);
универсальные учебные действия (УУД):
регулятивные,
познавательные,
коммуникативные
<…> владение навыками учебно- исследовательской,
проектной и социальной деятельности.
 

Предметные

Достижение личностных результатов не выносится на итоговую аттестацию, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Осуществляется в ходе в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в примерной программе формирования универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные
учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия»).
Основная процедура итоговой оценки достижения метапредметных
результатов – защита итогового индивидуального проекта.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам:
промежуточных планируемых результатов в рамках текущей и тематической проверки и итоговых планируемых результатов в рамках итоговой оценки и государственной итоговой аттестации.
Каковы основные особенности оценки личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения?

Проектная деятельность обучающихся — совместная
учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность
обучающихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата
деятельности.
Исследовательская деятельность обучающихся —
деятельность обучающихся, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для
исследования в научной сфере.
 
 

Что такое «проектная» и «исследовательская деятельность» учащихся?

Каковы особенности учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
в основной школе?

Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность – один из путей формирования УУД
Проектная деятельность
Продукт, как материализованный результат
Процесс ,как работа по выполнению проекта
Защита проекта, как иллюстрация образовательных достижений школьника

 

В каких формах можно реализовать
учебно-исследовательскую деятельность?

На урочных занятиях
урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых,
урок – защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие»;
учебный эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
домашнее задание исследовательского характера.
На внеурочных занятиях
исследовательская практика обучающихся;
образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля
факультативные занятия;
ученическое научно-исследовательское общество;

ТЕМА: «ПРОЕКТ НА ОДИН УРОК:
«Круиз по крупнейшим островам мира»

Цели: — освоить решение проектных задач по карте;
— научиться работать группой;
— оценивать и обсуждать результаты проекта.
Деятельностный компонент: работа с контурной картой; прокладывание по карте маршрута, измерение расстояний по карте; определение географических координат; обсуждение и оценивание работы в группе и классе; оценка своих результатов.
Эмоционально-ценностный компонент: раскрыть значение использования знаний и умений о Мировом океане в реальной практической деятельности; показать значение работы в команде (группе).


Эмоционально-ценностный компонент: раскрыть значение использования знаний и умений о Мировом океане в реальной практической деятельности; показать значение работы в команде (группе).

Проектная деятельность на уроке географии 7 класс.

Выполнение проектного задания происходит в игровой форме: класс «отправляется» в морское путешествие,«круиз», по крупнейшим островам мира на теплоходе «Александр Суворов». Для этого путешествия необходима физическая карта полушарий, контурная карта, тетрадь (или отдельный лист), где оформляется «Круизный маршрутный лист путешественника»(контрольный лист).

Выдаются маршрутные листы по группам.

,
Проект- деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели задачи, когда результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект с точки зрения учащегося - это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутого результата.

Учащиеся последовательно выполняют задания.
Для самооценки заполняется таблица
Суммируя выше сказанное, делаю вывод, что практические работы в такой форме на уроках географии необходимы, они помогают детям изучать, трудный к усвоению материал, в непринужденной, игровой форме. Процесс запоминания идет на нескольких уровнях, дети сразу видят результат, у них появляется стимул для создания новых проектов.
Проектная деятельность, применяемая на уроках географии, учит школьников самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, формирует умения прогнозировать результаты, развивает умения устанавливать причинно-следственные связи. Кроме того, метод проектов — это замечательное дидактическое средство для обучения проектированию — умению находить решения различных проблем, которые постоянно возникают в жизни человека, занимающего активную жизненную позицию. Проектная деятельность способствует формированию учащегося нового типа, владеющего способами целенаправленной интеллектуальной деятельности, готового к сотрудничеству и взаимодействию, наделенного опытом самообразования.

Физический эксперимент, представляя собой инструмент исследования окружающей природы, убеждает школьников в материальности мира, в его познаваемости, становится плодом собственных рассуждений ученика, затрагивает и пробуждает его эмоции. Применение физического эксперимента позволяет заинтересовать ребят, активизировать их мышление, способствует формированию более глубоких и прочных знаний по физике, развивает умение самостоятельно делать выводы на основе анализа опыта, развивает у них наблюдательность, образное мышление, умение делать обобщение на основе наблюдений. В процессе обучения учащиеся приобретают следующие конкретные умения:
- наблюдать и изучать явления, свойства веществ и тел;
- выполнять измерения физических величин;
-находить функциональные зависимости между физическими величинами;
- обращаться с физическими приборами;
- определять динамику, взаимосвязь физических процессов;
-выдвигать гипотезы, обсуждать результаты эксперимента;
-участвовать в дискуссии;
- делать вывод
Использование экспериментальных задач на уроке требует тщательной и всесторонней подготовки. При решении экспериментальной задачи необходимо пройти 4 этапа:
I) уяснение условия задачи.
2) составление плана решения.
3) реализация плана.
4) исследование ответа.

Фрагмент урока - повторения полученных знаний по теме "Зависимость силы тока от напряжения и сопротивления проводника. Экспериментальная проверка законов последовательного соединения проводников "
Цели урока:
Образовательная –формирование у учащихся навыков решения жизненных и экспериментальных задач и умения научно объяснять явления по теме «Электрический ток ».
Развивающая – развитие представления об электрическом токе,
логического мышления и умения переносить знания в новую ситуацию, профориентация.
Воспитательная - воспитание успешной, активной жизненной позиции, коллективизма, чувства ответственности и интереса к предмету.
 
Вопрос, на который отвечают учащимся (экспериментальная часть урока ) :
Смогу ли я быть электриком?
На столах лежат по одному комплекту приборов.
Задача № 1 :1)      Соберите электрическую цепь, состоящую из источника питания, амперметра, вольтметра, лампочки, резистора,  ключа.
2)      Снимите показания приборов и вычислите мощность тока в лампе.
3 ) Результаты запишите и объясните .
Задача №2 : Экспериментально проверить законы последовательного соединения проводников. Начертить схему электрической цепи . Измерить напряжение и мощность на лампочке.

Цели урока:

Обеспечить восприятие и осмысление понятия кислота, состав кислот, классификацию кислот.
Закрепить опорные знания понятий: сложное вещество, основание, степень окисления, физические свойства веществ, индикатор.
Подвести учащихся к осознанию практической значимости знаний о кислотах.
Создать условия для развития у школьников умения анализировать результаты лабораторных исследований, делать выводы, совершенствовать навыки работы с лабораторным оборудованием.
Вырабатывать стремление к коллективизму.
Использование исследовательского метода на уроках по химии станет основой развития творческих способностей учащихся и окажет существенное влияние на уровень их знаний и умений, на развитие личностных качеств.
С чего начинается любое исследование? С накопления информации, постановки проблемы..
Начинается работа в группах.
Каждая группа учащихся – маленькая научная лаборатория
Урок исследование по химии.
Тема: «Признаки химических реакций»

Освоение учащимися исследовательских знаний и умений должно проходить поэтапно, с постепенным увеличением степени самостоятельности ученика в его исследовательской учебной деятельности
1.Подготовительны этап – теоретическое изучение учащимися этапов и ступеней исследовательской деятельности.
2.Освоение ими процесса исследования на уроках «Образец исследования» .
3. Отработка учебных приёмов исследовательской деятельности на уроках «Исследование».
4. Использования исследовательского подхода в процессе обучения на уроках «Собственно исследования».
На уроках-исследованиях возможно использование разнообразных форм обучения учащихся: индивидуальной, парной, групповой, коллективной.

Заканчивается урок анализом результатов эксперимента, теоретическими выводами о справедливости (или нет) гипотезы, возможные практические применения результатов исследования.
Учитель инициирует рефлексию учащихся по поводу своего эмоционального состояния, своей деятельности, взаимодействия с учениками и учителем, предлагая ответить на вопросы:
Что мы узнали сегодня нового?
Что было непонятно?
Что мы научились выполнять?
Какие были затруднения?
Что показалось самым интересным?
Что удивило вас?

Оценка естественнонаучной грамотности учащихся



Из определения естественнонаучной грамотности вытекают требования по оцениванию знаний учащихся.
Учащиеся должны:
– научно объяснять явления;
– понимать особенности естественнонаучного исследования;
– научно интерпретировать данные и использовать доказательства для получения выводов. Задания должны быть направлены на проверку перечисленных выше компетенций и при этом основываться на реальных жизненных ситуациях.
 
ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений» представляет банк заданий для оценки естественнонаучной грамотности обучающихся 7 – 9 классов, сформированный в рамках Федерального проекта «Развитие банка оценочных средств для проведения всероссийских проверочных работ и формирование банка заданий для оценки естественнонаучной грамотности».

В рамках проекта разработана типология моделей заданий для определения уровня естественнонаучной грамотности у обучающихся 7 – 9 классов и, на ее основе, разработаны задания, которые способствуют формированию естественнонаучной грамотности обучающихся в учебном процессе.

Основной процедурой итоговой оценки естественнонаучной грамотности в учебном процессе является защита итогового индивидуального проекта, выполнение эксперимента и проведение исследования.
Например:
Карта оценивания проекта

 
2 балла – реализовано полностью
1 балла- реализовано частично
0 балла – не реализовано
Шкала: 26-22 балла – результат отличный
17-21 балла – результат хороший
12-16 баллов – результат удовлетворительный