Презентация "Сравнительная характеристика речевых нарушений у детей с ЗПР и ОНР"

Сравнительная характеристика речевых нарушений у детей с ЗПР и ОНР
Подготовила:
Учитель-логопед
МКДОУ Нововоронежский детский сад №8
Неведрова А.С.

Задержка психического развития (ЗПР) – нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста.
Причины возникновения ЗПР:
биологические (патология беременности, внутриутробная гипоксия плода, недоношенность, асфиксия и травмы при родах, заболевания инфекционного, токсического и травматического характера на ранних этапах развития ребёнка, генетическая обусловленность);
социальные (длительное ограничение жизнедеятельности ребёнка, неблагоприятные условия воспитания, частые психотравмирующие ситуации в жизни ребёнка).

Дети с задержкой психического развития не имеют тяжелых отклонений в развитии.
Основные трудности, которые они испытывают, связаны прежде всего с социальной (в том числе школьной) адаптацией и обучением.
У каждого отдельно взятого ребенка ЗПР может проявляться по-разному и отличаться и по времени, и по степени проявления. Однако можно выделить круг общих особенностей развития, характерных для большинства детей с ЗПР.

«Яркие» признаки ЗПР:
незрелость эмоционально-волевой сферы;
нарушения внимания: неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость (могут сопровождаться повышенной двигательной и речевой активностью - нарушение внимания + повышенная двигательная и речевая активность, не осложненные никакими другими проявлениями, в настоящее время обозначают термином "синдром дефицита внимания с гиперактивностью" (СДВГ);
нарушение восприятия;
особенности памяти (значительно лучше запоминают наглядный материал, чем вербальный);
отставание в развитии всех форм мышления;
нарушения речевой деятельности.

Нарушения речевой деятельности при ЗПР:
1. Более позднее развитие фразовой речи.
2. Затруднения в грамматическом и семантическом оформлении предложений.
3. Словарный запас отличается бедностью и недифференцированностью.
4. Трудности программирования речевого высказывания и недостаточность его грамматического оформления.
5. Недостаточная сформированность звукового анализа.

При дифференциальной диагностике огромное значение имеет комплексное обследование. Оно включает в себя клинический этиопатогенетический анализ нарушенного умственного и речевого развития, психологическое изучение ребенка, направленное на разграничение ведущего речевого или интеллектуального дефекта, а также дополнительные методы исследования - электроэнцефалографическое и др.
Дифференциальной диагностике помогает анализ динамики психического развития дошкольника.

Классификация детей с ЗПР с учетом их речевых нарушений
(по материалам Е. В. Мальцевой)
Нарушение звукопроизношения у детей с ЗПР
(по данным Е.В. Мальцевой)

Основные направления логопедической работы с детьми с ЗПР:
развитие мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения;
развитие зрительного восприятия, анализа, зрительной памяти;
коррекция нарушений моторного развития, особенно нарушений ручной и артикуляционной моторики;
коррекция нарушений звукопроизношения, искажений звуковой структуры слова;
развитие лексики (обогащение словаря, уточнение значений слова, формирование лексической системности, структуры значения слова, закрепление связей между словами;
формирование морфологической и синтаксической системы языка;
развитие фонематического анализа, синтеза, представлений;
формирование анализа структуры предложений;
развитие коммуникативной, познавательной и регулирующей функции речи.

Общее недоразвитие речи (ОНР) - это вид речевого нарушения, при котором у детей обладающих нормальным слухом и первично сохранным интеллектом, наблюдается нарушение формирования всех составных частей языковой системы: звуковой стороны речи (фонетики) и смысловой (лексики и грамматики).
Проявления ОНР:
позднее начало речи: первые слова появляются к 3-4, в крайних случаях и к 5 годам;
речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена;
экспрессивная речь отстаёт от импрессивной;
речь детей с ОНР малопонятна (I и II уровни развития речи по Р.Е. Левиной).
Причины возникновения ОНР:
различные инфекции, интоксикации (токсикоз) матери в период беременности, несовместимость резус-фактора крови или групповой принадлежности матери и ребёнка, травмы при родах и патология в родах, различные заболевания ЦНС, травмы головного мозга в начале жизни.
неподобающие условия воспитания и обучения, психической депривацией в наиболее подходящие для этого стадии развития речи.
комплексное влияние разнообразных факторов, например, таких как наследственная предрасположенность, органическая недостаточность ЦНС, неблагоприятная социальная среда.

Основные уровни речевого развития при ОНР:
I уровень речевого развития характеризуется отсутствием речи. Такие дети пользуются “лепетными” словами, звукоподрожаниями, сопровождают “высказывания” мимикой и жестами.
II уровень речевого развития. Кроме жестов и “лепетных” слов появляются хотя и искаженные, но достаточно постоянные общеупотребительные слова. Произносительные возможности детей значительно отстают от возрастной нормы. Нарушена слоговая структура.
III уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Свободное общение затруднено.
IV уровень характеризуется отсутствием нарушений звукопроизношения, а имеет место лишь недостаточно четкое различие звуков в речи. Эти дети допускают перестановки слогов и звуков, сокращения согласных при стечении, замены и пропуски слогов в речевом потоке. У них недостаточно внятная дикция, вялая артикуляция. Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по значению, в смешении признаков. В грамматическом оформлении речи отмечаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежей множественного числа. Имеют место нарушения согласования прилагательных с существительными. Но все ошибки детей, которые можно отнести к 4 уровню речевого развития при ОНР, встречаются в незначительных количествах и носят непостоянный характер. Причем, если предложить детям сравнить верный и неверный ответы, то ими будет сделан правильный выбор.

Сходство проявлений нарушений отдельных параметров психического развития у детей с ЗПР и детей с ОНР затрудняет дифференциальную диагностику этих состояний. Ключевым моментом изучения в этом случае выступает вопрос о соотношении мышления и речи. Структура аномального развития в каждом случае имеет свои особенности, которые определяются ведущим нарушением в структуре дефекта.

При ОНР - это нарушение речевой деятельности, при ЗПР - нарушение познавательной сферы.

Сравнительная характеристика нарушений развития детей с ЗПР и ОНР

Сравнительная характеристика нарушений развития детей с ЗПР и ОНР

Сравнительная характеристика нарушений развития детей с ЗПР и ОНР

Сравнительная характеристика нарушений развития детей с ЗПР и ОНР

Сравнительная характеристика нарушений развития детей с ЗПР и ОНР

Изучение речевой деятельности детей с ЗПР и ОНР показывает:

Дефекты искажения, смешения, замены звуков более характерны для детей с ОНР, тогда как пропуски, непостоянные замены, нечёткость проговаривания при относительно сохранном звукопроизношении чаще демонстрируют дети с ЗПР.

Нарушения слоговой структуры слова: у детей с ЗПР больше трудностей возникает при произношении слов со стечением согласных, йотированных звуков. При относительно сохранном ритмическом рисунке слова наблюдается нечёткость, смазанность или редуцирование окончаний в словах сложной слоговой структуры. У детей с ОНР, как правило, нарушен ритмический рисунок слова, редуцируется количество слогов, иногда до одного ударного слога.

Недостаточность фонематических процессов примерно одинакова в обеих группах, недоразвитие операций фонематического анализа и синтеза диагностируется у детей с ЗПР даже при сохранном звукопроизношении.

Изучение речевой деятельности детей с ЗПР и ОНР показывает:

Состояние лексико-грамматического строя речи имеет свои особенности в обеих группах. Так, активный обиходный словарь у детей с ЗПР шире, чем у детей с ОНР. По уровню накопления пассивного словаря дети с ОНР опережают своих сверстников с ЗПР. Уровень владения обобщающими понятиями достаточно низок в обеих группах, лексических ошибок семантического характера значительно больше встречается у детей с ЗПР. В объяснении значения слова дети с ЗПР чаще используют ситуативные признаки, дети с ОНР – функциональные признаки слова. В понимании сложных грамматических конструкций дети с ЗПР испытывают затруднения, также как и их сверстники с ОНР. А продуцирование простых грамматических конструкций более доступно детям с ЗПР. При построении несложных высказываний они допускают меньше аграмматизмов, чем дети с ОНР.
Уровень развития связной речи у детей с ЗПР несколько выше, чем у детей с ОНР. Им доступны простые пересказы, рассказывание небольших по объему стихотворений с лёгкой рифмой. При пересказе дети с ЗПР используют простые двусоставные или незаконченные предложения, наблюдаются повторы, паузы, может быть нарушена последовательность событий. Дети с ОНР при первичном обследовании чаще отказываются от выполнения заданий, связанных с пересказом, но способны определить последовательность событий с помощью наглядной опоры. Составление самостоятельных рассказов вызывает затруднение в обеих группах.

Заключение:

В целом, различие речевого развития детей с ЗПР и ОНР заключается в ярко выраженной недостаточности семантического, когнитивного компонента речевой деятельности у детей с ЗПР.

Различия в состоянии мышления, памяти, познавательной и речевой деятельности у детей с ЗПР и ОНР могут являться важными критериями дифференциальной диагностики, осуществление которой лежит в основе рационального выбора и реализации коррекционно-образовательных программ с учётом индивидуально-дифференцированного подхода.

Список использованных источников и литературы:

http://logoazbuka.by/spravka/zrr
https://urok.1sept.ru/articles/519905
Волковская Т.Н. Сравнительное изучение нарушений мыслительной и речевой деятельности у дошкольников с ЗПР и ОНР: Дис. канд. психол. наук: 19.00.10: Москва, 1999 - 171 c.
Пятница Т.В. Логопедия в таблицах и схемах / Т. Б. Пятница. — Минск : Аверсэв, 2006.
Филичева Т.Б. Логопедия. Теория и практика / [под ред. д.п.н. профессора Т. Б. Филичевой]. — Изд. 2-е, испр. и доп. — Москва: Эксмо, 2020. — 608 с.

Благодарю за внимание!