Презентация по теме "Особенности психического развития детей с нарушением зрительного восприятия"

Особенности психического развития детей с нарушением зрительного восприятия

Особенности познавательной сферы

восприятие и ощущение

внимание

память

мышление

воображение

Восприятие и ощущение детей с нарушениями зрения
Восприятие объектов замедленное, фрагментарное, носит неточный характер, отличается узостью обзора, большой замедленностью, снижением точности.
Трудности выделения объемных предметов, расстояния и удаленности.
Отмечается общая обедненность предметных представлений и снижение уровня чувственного опыта

Восприятие и ощущение слепых
Доминирующее положение занимают кожно-механический и двигательный анализаторы, лежащие в основе осязательного восприятия.
Формируется осязательный тип восприятия. Осязание является одним из основных средств компенсации слепоты.
Определяет основные признаки предмета: форму, размеры, вес, материал, характер поверхности, но за полем восприятия окажется цвет предмета. Следовательно дистантные ощущения, такие как слух и обоняние доступны, кроме зрительных (некоторым доступны светоощущения) и также доступны все контактные виды ощущений.
Благодаря работе мышления, формируются более или менее правильные и целостные образы определенного замкнутого пространства.

Восприятие и ощущения слабовидящих
Зрительное восприятие в своих основных закономерностях протекает принципиально так же, как и в норме.
Имеют низкий уровень развития осязательной чувствительности и моторики пальцев и кистей рук, полностью полагаются на визуальную ориентировку и не осознают роли осязания как средства замещения недостаточности зрительной информации. Другие же опираются в основном на осязание, совершенно не используя при этом имеющееся остаточное зрение.
Снижение тонкости зрительных дифференцировок отчетливо проявляется в процессе зрительного узнавания объектов (плохо узнают знакомые им предметы).

Внимание детей с нарушениями зрения
Сниженный темп переключения внимания, неумение самостоятельно его распределять, что ведет к рассеянности и несобранности.
Неполнота и фрагментарность образов обуславливают снижение объема и устойчивости внимания.
Отмечается хаотичностью, т. е. нецеленаправленностью, резкому переходу от одного вида деятельности к другому.

Внимание слепых
Устойчивость внимания ниже, чем у слабовидящих, так как еще меньшее количество раздражителей доступно восприятию.
Состояние внимания характеризуется маскообразным выражением лица и фиксированным положением головы и тела (поворот вполоборота к говорящему), направленным на отчетли­вое слуховое восприятие.

Внимание слабовидящих
Нарушения внимания выражены менее резко.
Рассеянность детей нередко объясняется переутомлением из-за длительного воздействия слуховых раздражителей и поэтому, у детей с нарушениями зрения утомление наступает быстрее, чем у нормально видящих сверстников.

Память детей с нарушениями зрения
Объем памяти у слепых по сравнению со зрячими увеличен на 0,7 для слов, обозначающих зрительные образы, и на 0,9 для слов, обозначающих осязательные образы. Кратковременный и долговременный объем осязательной памяти, так же как и слуховой памяти, оказывается высоким.
При нарушениях зрения происходит изменение темпа образования временных связей, что отражается на увеличении времени, требующегося для закрепления связей, и количества подкреплений.
Образы памяти при отсутствии подкрепления имеют тенденцию к угасанию.
Требуется большее время и количество подкреплений для закрепления связей.
Неполнота, фрагментарность восприятия образов и замедленность их формирования – характерны также и для воспроизведения.

Память слепых
Более строго придерживаются в воспроизведении порядка предъявления.
Наблюдается явление реминисценции – когда последующее повторное воспроизведение оказывается более точным, чем первое, следовавшее непосредственно за восприятием, что связано, по-видимому, с большей инертностью протекания процессов возбуждения и преобладанием тормозных процессов.

Память слабовидящих
Наряду с более длительным временем опознания зрительных стимулов наблюдается также снижение объема оперативной, кратковременной памяти. Объем изменяется в зависимости от изменения фона, цвета зрительных стимулов, и, что очень важно, прослеживается прямая зависимость мнемических процессов от степени сформированности свойств зрительного восприятия.
Слабую сохранность зрительных мнемических образов. Зрительные предметные представления скорее, чем у нормально видящих, теряют дифференцированность, становятся схематичными и фрагментарными. Это свидетельствует об особенностях соотношения кратковременной и долговременной памяти при зрительной недостаточности, более быстром распаде зрительных образов и значительном снижении объема долговременной памяти.

Память слабовидящих
Зрительное узнавание слабовидящих отстает от узнавания нормально видящих по таким показателям, как правильность, специфичность, многосторонность уровня анализа, темп. Свойственно большое количество ошибок неспецифического узнавания, отсутствие умения выделять и характеризовать свойства целого объекта. Выделение отдельных признаков, но не их совокупности свидетельствует о слабом владении категориями общего, особого и единичного.

Мышление детей с нарушениями зрения
Имеются трудности классификации, сравнения, анализа и синтеза, связанные с нечетко воспринимаемыми качествами объектов, трудностями дифференцирования существенных и несущественных качеств, приводят к недостаточности логического мышления.
Мыслительная деятельность слепых и слабовидящих подчиняется в своем развитии тем же закономерностям, что и мышление нормально видящих. И хотя сокращение чувственного опыта вносит определенную специфику в этот психический процесс, замедляя интеллектуальное развитие и изменяя содержание мышления, оно не может принципиально изменить его сущности.

Мышление слепых
Функции мышления при слепоте не имеют никаких принципиальных отличий от его функций у нормально видящих. Однако выпадение или серьезные нарушения функций зрения затрудняют процесс восприятия, в частности формирование целостного образа, его дифференци-рованности и возможность выделения существенных признаков и широких обобщений. В связи с этим мышлению слепых приходится проделывать дополнительную по сравнению с нормой работу, преодолевая относительную сукцессивность осязательных образов слепых, их фрагментарность, схематизм, восполняя многочисленные пробелы чувственного познания.

Мышление слепых
Наиболее характерной особенностью мышления слепых является дивергенция, т. е. рас­хождение двух взаимопереплетенных и взаимообусловливающих сторон отражения действительности – чувственного и логического.
Отсутствие конкретного, чувственного наполнения понятий ведет не только к формализму, но и к искажению их содержания.

Мышление слабовидящих
Частичная утрата зрения, сужая сенсорную сферу, затрудняя и обедняя чувственное познание, отрицательно влияет на развитие аналитико-синтетической деятельности и мышления слепых.
Формирование таких мыслительных операций, как сравнение, классификация, квантификация, обобщение, осуществляется у слабовидящих детей в более поздние сроки и с большими трудностями, чем у нормально видящих.

Воображение детей с нарушениями зрения
Характерна стереотипность, схематичность, условность, подражательность, стремление к прямым заимствованиям, подмена образов воображения образами памяти. У них наблюдается частая повторяемость образов с небольшой модификацией. Все образы носят упрощённый характер, т.к. они формируются на основе очень простых аналогий.
Свойственна неустойчивость первоначального замысла, у них имеются трудности в доведении его до окончательного воплощения, многочисленные соскальзывания на побочные ситуации. Часто образы оказываются лишенными единого смыслового стержня - они становятся результатом простого механического соединения различных элементов.

Воображение слепых
Воображение (воссоздающее) слепых широко используется в процессах деятельности и в ряде случаев восполняет недостатки восприятия и бедность чувственного опыта, выполняя таким образом компенсаторные функций.
Воображение, опирающееся на недостаточные по полноте и осмысленности представления, может уводить слепого в сторону от реальной жизни, результатом этого являются мечтательность и мнительность, которые ведут его к деморализации.
Скудно, упрощённо.
Творческое воображение слепых из-за отсутствия или недостаточного количества и неполноценности зрительных представлений страдает значительнее, чем воссоздающее. Наиболее отчетливо это проявляется при врожденной абсолютной слепоте.
Бедность воображения проявляется во снах, но это зависит от времени нарушения зрения (сновидения ослепших в детстве бедны образами, туманны и лишены зрительных элементов, у ослепших в более старшем возрасте они более яркие).

Воображение слабовидящих
Воображение намного беднее, нежели у нормально видящих.
Слабовидящие имеют больший потенциал в творческом воображении, нежели слепорожденные.

Особенности эмоционально-волевой сферы

эмоции

чуства

воля

Особенности эмоциональной сферы детей с нарушением зрения
Представление о жестах находятся на низком уровне. Вследствие снижения остроты зрения они пользуются жестами в случаях уточнения информации, указания направления действия, то есть в качестве вспомогательного средства. Спонтанно, на основе подражания жесты без словесных обозначений усваиваются и используются детьми очень медленно и некачественно.
У детей с нарушением зрения наблюдается бедность мимики. Выражение эмоций и определение их модальностей у таких детей находящихся на более низком уровне, чем у нормально видящих сверстников. Это свидетельствует о том, что они имеют малый чувствительный опыт переживания эмоциональных состояний. У них наблюдается амимичность лица, отсутствие ощущений выразительных движений.

Особенности эмоциональной сферы детей с нарушением зрения
Дошкольники с неполноценным зрением, плохо ориентируясь в элементах выразительных движений тела и не умея использовать крупную моторику для выражения своего настроения, своих желаний, не обращают внимания на пантомимику других людей. Они видят в движениях и позах лишь практические действия, направленные на выполнении какой-либо деятельности.

Типы поведения слепых и слабовидящих
дети с нарушением зрения неуравновешенные, легко возбудимые
Безудержность эмоций часто становится причиной дезорганизованности их деятельности. При возникновении конфликтов со сверстниками эмоции данной категории детей часто проявляются в аффектах: вспышках гнева, обиде, нередко сопровождаются слезами, грубостью, драками. Наблюдаются сопутствующие вегетативные изменения: покраснение кожи, усиление потоотделения и т. п. Негативные эмоциональные реакции: быстро вспыхивая, быстро угасают.
дети с нарушениями зрения с устойчивым негативным отношением к общению
У них обида, недовольство, неприязнь надолго сохраняются в памяти, но при их проявлении дети более сдержанны. Для таких детей характерно обособленность, они избегают общения. Эмоциональное неблагополучие часто сопряжено с нежеланием посещать детский сад, с неудовлетворенностью отношениями.

У детей с нарушениями зрения наблюдается повышенная тревожность
повышенная возбудимость, напряженность, закрытость;
страх перед всем новым, необычным;
неуверенность в себе, заниженная самооценка;
ожидание неприятностей, неудач;
стремление выполнить работу как можно лучше, чтобы не ругали;
безынициативность, пассивность;
склонность помнить больше плохое, чем хорошее;
боязнь общения с новыми людьми;
неумение владеть своими чувствами, нытье, плаксивость.

Существуют 2 противоположных взгляда на развитие воли улиц с нарушениями зрения
В соответствии с одним — слепота оказывает негативное влияние на развитие волевых качеств.
Приверженцы другого взгляда утверждают, что преодоление трудностей формирует сильную, крепкую волю.

Волевые качества ребенка с недостатками зрительного восприятия развиваются в процессе деятельности, характерной для каждого из возрастов и соответствующей потенциальным, индивидуальным возможностям ребенка.