Педагогика. Методы исследований в педагогике. Педагогическая наука и педагогическая практикапрезентация
![Педагогика. Методы исследований в педагогике. Педагогическая наука и педагогическая практикапрезентация - Класс учебник | Академический школьный учебник скачать | Сайт школьных книг учебников uchebniki.org.ua](/uploads/posts/books/45626/45626.jpg)
- Рубрика: Презентации / Другие презентации
- Просмотров: 63
Презентация для классов "Педагогика. Методы исследований в педагогике. Педагогическая наука и педагогическая практикапрезентация" онлайн бесплатно на сайте электронных школьных презентаций uchebniki.org.ua
Методология педагогики
- от греч. methodos – путь исследования или познания, теория, учение и logos – слово, понятие.
- это учение о принципах построения, формах и способах научно – познавательной деятельности. (Виталий Александрович Сластенин)
- это система знаний об основных положениях педагогической теории, а также путях внедрения добытых знаний в практику воспитания, обучения и образования. (Галина Михайловна Коджаспирова)
- это учение о принципах построения, формах и способах научно – исследовательской деятельности. (Павел Иванович Пидкасистый)
Методология науки дает характеристику компонентов исследования: объекта и предмета, цели и задач исследования, совокупности методов исследования.
Самым важным признаком методологической культуры учителя остается умение и желание пользоваться научными педагогическими знаниями для анализа и совершения своей работы.
Методологическая грамотность – это предпосылка плодотворной работы.
Учителю важно представлять, как связаны педагогическая наука и практика, какое место занимает педагог в этой связи, какое применение могут найти методы исследования в его практической работе.
Методы педагогического исследования
Метод - от греч. methodos – путь исследования или познания.
- это сами способы изучения педагогических явлений (воспитание, обучения, образования, ЗУН, формирование, развитие и т.д.) (Виталий Александрович Сластенин)
- это способы познания объективной реальности (Павел Иванович Пидкасистый)
- это способы получения научной информации с целью построения научной теории. (Лина Поликарповна Крившенко)
В педагогике широко применяются как собственно педагогические методы, так и методы, привлекаемые из других наук: психологии, социологии, физиологии, математики и др.
Классификация методов педагогики
Методы условно можно разделить на два уровня: эмпирические (практические) и теоретические.
Методы сбора и накопления данных
наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование, тестирование
Наблюдение – целенаправленное систематическое изучение определенного педагогического явления. Это наиболее доступный и распространенный метод. Может являться основным методом и вспомогательным.
Условия проведения наблюдения:
- длительность;
- систематичность т.е. не ограничиваться разовым «снимком» наблюдаемого, обнаруживать изменение и развитие и развитие наблюдаемого за определенный период;
- целенаправленность наблюдения т. е. из общей картины наблюдатель выделяет отдельные стороны, которые анализирует, оценивает и объясняет;
- комплексность наблюдения т. е. следует не выпускать из поля зрения ни одной существенной стороны наблюдаемого;
Этапы наблюдения:
Определение задач и цели (для чего и с какой целью ведется наблюдение)
Выбор объекта предмета и ситуации (что наблюдать)
Выбор способа наблюдения (как наблюдать)
Выбор способа регистрации (как вести записи)
Отработка и интерпретация полученной информации (каков результат)
Как любой метод, наблюдение имеет свои позитивные и негативные стороны.
Достоинство этого метода состоит в том, что позволяет:
- изучить предмет в целостности;
- в естественных условиях;
Недостаток этого метода в том, что:
- не позволяет охватить большое количество лиц, явлений;
- требует много времени;
- существует вероятность ошибок, связанных с личностью наблюдателя.
Методы опроса – беседа, интервью, анкетирование.
Беседа как метод исследования позволяет выяснять мнение и отношение, как воспитателей, так и воспитуемых, что может составить более глубокое представление о сущности и причинах этих явлений.
Анкетирование – метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросных листов (анкет). Применяются различные типы анкет:
- открытые, требующие самостоятельного конструирования ответа
- закрытые, в которых приходится выбирать один из ответов
- полузакрытые (полуоткрытые) – даются готовые ответы и можно добавлять собственные ответы
- именные, требующие указывать фамилию испытуемого
- анонимные – без указания автора ответов
Тестирование – целенаправленное, одинаковое для всех обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики педагогического процесса.
Тест (от англ. test – испытание, исследование) Обычно состоит из относительно коротких испытаний, в качестве которых могут выступать различные задачи, вопросы, ситуации. Случайно подобранный набор заданий нельзя назвать тестом.
Виды тестов
- тесты успеваемости
- тесты элементарных умений
- тесты для диагностики уровня обученности – выявление степени выраженности ЗУН
Методы контроля и измерения
Шкалирование - присвоение баллов или других цифровых показателей исследуемым характеристикам.
Методы внедрения результатов исследования в педагогическую практику
Педагогический эксперимент - это специально организованная проверка того или иного метода.
Виды эксперимента:
Естественный – в условиях обычного образовательного процесса
Лабораторный – это создание искусственных условий для проверки того или иного метода обучения, когда отдельные учащиеся изолируются от остальных.
В зависимости от решаемых задач лабораторный и естественный эксперимент может быть:
Констатирующий – выявляет существующие педагогические факты на данный момент времени.
Формирующий (обучающий, преобразующий) – это активное формирование чего – то.
Контрольный – позволяет выявит количественные и качественные изменения произошедшие в ходе проведения опытной работы.
Этапы эксперимента:
теоретический (постановка проблемы, определение цели, объекта и предмета исследования, его задач и гипотез)
методический (разработка методики исследования и его плана, программы)
собственно эксперимент (проведение серии опытов, создание экспериментальной ситуации, наблюдение)
аналитический – количественный и качественный анализ, интерпретация полученных фактов, формулировка выводов и практических рекомендаций.
Анализ результатов деятельности учащихся:
письменных, графических, творческих, контрольных работ, рисунков, тетрадей по отдельным дисциплинам и т.д. Эти работы могут дать необходимые сведения об индивидуальности учащегося, о его достигнутом уровне ЗУН по изучаемому предмету.
Изучение дошкольной документации
(личных дел, медицинских карт, оценочных журналов, и т. п.) все это вооружает исследователя некоторыми объективными данными.
Изучение и обобщение педагогического опыта
- Этот метод направлен на анализ состояния практики.
Выделяют 2 вида передового опыта:
Педагогическое мастерство – это рациональное использование рекомендаций науки и практики.
Новаторство – это методические находки.
Теоретические методы
позволяют уточнить, систематизировать научные факты, объяснить явления, установить взаимоотношения между различными понятиями и гипотезами, выделить из низ наиболее главные и второстепенные.
Анализ – мысленное разложение изучаемого явления на отдельные признаки и качества.
Синтез – мысленное соединение признаков и свойств явления в целое.
Анализ и синтез тесно взаимосвязаны между собой в любом научном исследовании.
Сравнение – установление сходства и различия между рассматриваемыми явлениями. При сравнении необходимо определить основу сравнения – критерий.
Абстрагирование – мысленное отвлечение какого-либо свойства или признака предмета от других его признаков, свойств, связей.
Конкретизация - мысленное воссоздание вычлененных предметов.
Обобщение - выделение в процессах и явлениях главных черт.
Моделирование – исследование процессов и явлений при помощи реальных или идеальных моделей.
Индукция – движение мысли от частных движений к общему выводу.
Дедукция – движение мысли от общего суждения к частному выводу.
Педагогическая практика
(от греч praktikos – деятельный, активный) – часть общественной практики, представляющая собой планомерную и целенаправленную деятельность профессиональных педагогов; педагогическая деятельность человека, позволяющая ему приобретать и накапливать соответствующий опыт; составная часть подготовки будущих педагогических работников в учебном заведении (различные виды практики).
Научное знание педагогической практики и теории позволяет определять, какие именно можно выбирать эффективные педагогические решения