Презентация на тему "ВЛИЯНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ИГРОТЕРАПИИ НА ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА"

ВЛИЯНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ИГРОТЕРАПИИ
НА ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Выполнила:
Грычух Елена Вячеславовна

Человеческая культура возникла
и развертывается в игре, как игра.
Йохан Хёйзинг.
Актуальность исследования данной работы состоит в том, что Проблема воспитания культуры поведения относится к числу проблем поставленных всем ходом развития человечества. Нарушения поведения являются причиной многих трудностей в развитии ребенка. Они существенно сдерживают приобретение  навыков общения, служат источником непонимания, неприятия со стороны окружающих, оказывают разрушающее воздействие на  здоровье, и, в конечном счете, могут привести к искаженному развитию личности.
Культура поведения детской личности не может быть сформирована в результате влияния изолированных педагогических приемов, в пределах какого-то отдельного отрезка времени. Она складывается во всех сферах детской жизни, во всей системе взаимоотношений, связывающих ребенка с окружающими детьми и взрослыми. Исследованиями воспитания культуры поведения дошкольников занимались такие педагоги, как Л.Б. Волченко, Т.Н. Ерофеева, И.Н. Курочкина, Г.П. Лаврентьева, С.В. Петерина, С.Г. Якобсон и др.
Современная наука рассматривает как одно из наиболее эффективных средств коррекции культуры поведения детей - игротерапию. Психолого-педагогическая обусловленность этого выбора определяется исследованиями Л.С. Выготского, Д. Б. Эльконина, А. С. Спиваковской, А. И. Захарова, М. И. Чистяковой, М. Э. Вайнер, Г. А. Широковой, Л. Костиной, которые подчеркивают, что при планировании коррекционных мер приоритетное внимание должно уделяться ведущей в данном возрасте деятельности – игре. Детство — это время подготовки к жизни через игру. Доказательством этому служит множество русских пословиц и поговорок: «Старый спать, а молодой — играть», «Игрушки да смешки, шутки да потешки, не токмо главное, но и важное занятие для дитяти», — говаривали русские люди. Слово «играть», применительно к ребенку, означало «жить» и «дружить». В какой-то степени это сохранилось в языке и современных детей. Дети обычно говорят: «Я хочу с тобой играть» или «Я с тобой больше не играю», что по сути означает «Я хочу с тобой дружить» или «Я с тобой больше не дружу!»

3
Всё вышесказанное говорит об актуальности выбранной нами темы выпускной квалификационной работы «Влияние игротерапии на формирование культуры поведения детей среднего дошкольного возраста
».
Цель исследования: изучение эффективности использования игротерапии при формировании навыков культуры поведения у детей среднего дошкольного возраста
Предмет исследования – педагогические условия формирования навыков культуры поведения у детей среднего дошкольного возраста посредством игротерапии

Объект исследования – процесс формирования культуры поведения детей.

а.
.
Задачи:
- изучить особенности формирования культуры поведения у детей среднего дошкольного возраста;
-рассмотреть возможности использования игротерапии в формировании и коррекции культуры поведения у детей;
- апробировать систему работы по формированию культуры поведения у детей в средней группе ДОУ;
-проанализировать результаты исследований.

4
В гипотезе мы предполагаем, что проблема воспитания культуры поведения у дошкольников актуальна, и формирование культуры поведения у ребёнка будет проходить более успешно при следующих условиях:
- конкретизации правил поведения ребенка в соответствующих условиях детского сада и семьи, соблюдения единых требований к выполнению этих правил;
-использовании техники игротерапии;
-создании предметно-развивающей среды;
-прямом и косвенном участии воспитателя.

5


В работе мы использовали следующие методы исследования:
теоретические методы исследования: анализ и обобщение психологической и педагогической литературы по проблеме формирования культуры поведения у детей дошкольного возраста, выделение главного, выводы;
эмпирические методы исследования: наблюдение, беседа, диагностические методики, педагогический эксперимент;
игротерапия.

База исследования: опытно-практическая работа проводилась с участием детей среднего дошкольного возраста, детского сада №9 г.Хабаровска. Всего в группе было 18 человек.
Теоретическая значимость работы заключается в том, что уточнена сущность понятия культуры поведения; проанализированы работы психологов и педагогов по проблеме формирования культуры поведения у детей дошкольного возраста.
Практическая значимость работы – заключается в разработке перспективного плана и программы по формированию культуры поведения у детей. Разработка планов различных видов деятельности, составлении методических рекомендаций и материалов работы с родителями
.

Ожидаемый результат:  умение устанавливать и поддерживать контакты со сверстниками, воспитание культуры поведения. 
Практическая значимость работы - заключается в использовании полученного материала в педагогической практике и в работе с детьми.

09.01.2023
http://aida.ucoz.ru
6
Структура работы. 
Независимо от содержания все занятия имеют единую структуру, которая определяет последовательность этапов. 
1. Ориентировочный этап, решает следующие задачи: 
-сплочение группы; 
- раскрепощение участников; 
- снятие негативного настроения. 
2. Коррекционный этап, включающий в себя следующие задачи: 
- повышение уверенности в себе; 
- развитие эмоциональной произвольности в коммуникативной сфере; 
- коррекция непродуктивных форм общения. 
3. Этап рефлексии, на котором происходит: 
- подведение итогов (получение обратной связи); 
- закрепление полученных навыков. 

7
Проблемы формирования культуры поведения в работах отечественных специалистов
Особенности формирования культуры поведения у детей среднего дошкольного возраста.
Цель: ознакомление с работой исследователей над проблемой формирования культуры поведения у дошкольников; рассмотреть понятие игра- как средство формирования культуры поведения.




Проявлением общей культуры человека в его действиях, отношениях, поступках, затрагивающих интересы других людей и выражающих степень его уважения к их человеческому достоинству, является культура поведения.
Т..И. Бабаева дает следующее определение: культура поведения – широкое, многогранное понятие, раскрывающее сущность моральных норм в системе наиболее значительных, жизненно важных отношений к людям, к труду, к предметам материальной и духовной культуры
И.Н. Курочкина определяет культуру поведения как совокупность форм и способов поведения, отражающих нравственные и эстетические нормы, принятые в обществе
В.А. Сластенин рассматривает культуру поведения через такие ее компоненты, как культура общения, культура речи, культура внешности и бытовая культура .
Н.А. Ветлугина и Т.Г. Казакова выделяют сюжетно-ролевую игру и этические беседы
как наиболее эффективные методы воспитания культуры поведения у детей.
В.И. Логинова , Л.Ф. Островская называют следующие методы воспитания культуры поведения у дошкольников: этическая беседа, различные виды игр (подвижные, музыкальные, со строительным материалом, театрализованные, народные, сюжетно-ролевые, дидактические, настольно – печатные), чтение произведений художественной литературы, создание проблемных ситуаций.

8
С.В. Петерина с целью формирования у дошкольников культуры поведения предлагает использовать коллективные игры-занятия, игры-инсценировки, игры-упражнения, она считает, что формировать у ребенка культуру деятельности - значит воспитывать у него умение содержать в порядке место, где он трудится, занимается, играет; привычку доводить до конца начатое дело, бережно относится к игрушкам, вещам, книгам; формировать навыки умения, связанные с подготовкой к предстоящей деятельности (играм, занятиям, труду). По завершению деятельности приводить своё рабочее место, бережно относиться к вещам, игрушкам, книгам и т. д.
Каждый вид детской деятельности (игры, труд, занятие) создает благоприятные возможности для осуществления определенных задач воспитания, связанных с формированием культуры поведения дошкольников. В игре - формировать нравственные чувства, нравственное сознание и моральные поступки, коллективистские навыки, дружеские отношения, умение следовать игровым правилам, общему замыслу.
На занятиях - культуру учебной деятельности, умение вести себя в соответствии с правилами, дисциплинированность, организованность, уважение к слову воспитателя, к общему заданию.
В процессе трудовой деятельности - трудолюбие, бережливость, аккуратность, чувство ответственности, умение действовать сообща, рационально применять орудие труда и те умения и навыки, которые обеспечивают наибольшую результативность.
Культура общения предусматривает выполнение ребенком норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, быту.

09.01.2023
http://aida.ucoz.ru
9
Какие наиболее важные нравственные качества хотят видеть взрослые в детях?
Вежливость - она украшает человека, делает его привлекательным, вызывает у окружающих чувство симпатии. Без нее невозможно представить взаимоотношения людей. Вежливость детей должна основываться на искренности, доброжелательности, уважении к окружающим.
Деликатность - сестра вежливости. Человек, наделенный этим качеством, никогда не доставит неудобства окружающим, не даст повода ощущать собственное превосходство своими действиями. Задатки деликатности исходят из глубокого детства.
Предупредительность - необходимо добиваться от детей, чтобы предупредительность, внимание, помощь окружающим проявлялись у них из добрых побуждений.
Скромность - эта нравственная черта личности - показатель подлинной воспитанности. Скромности сопутствует уважение и чуткость к людям и высокая требовательность к самому себе. Необходимо формировать у детей это умение.
Общительность - В ее основе лежат элементы доброжелательности, приветливости к окружающим - непременные условия в выработке у детей культуры взаимоотношений. Ребенок, испытывающий радость от общения со сверстниками, с готовностью уступит игрушку товарищу, лишь бы быть рядом с ним, для него проявить доброжелательность естественнее, чем дерзость, резкость. . Общительный ребенок быстрее находит место в детском саду.
Культурно-гигиенические навыки включают опрятность, содержание в чистоте лица, рук, тела, прически, одежды, обуви, школьных принадлежностей продиктована не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений. Дети должны понимать, что в соблюдении этих правил проявляется уважение к окружающим, о том, что неряшливый человек, не умеющий следить за собой, своей внешностью, поступками, как правило, небрежен в работе. Культуру еды часто относят к гигиеническим навыкам, но она имеет этический аспект - ведь поведение за столом основывается на уважении к сидящим рядом, а также к тем, кто приготовил пищу.

10
Таким образом, рассматривая теоретические аспекты формирования культуры поведения, можно отметить, что проблема нравственного становления личности существует очень давно и в этой области сделано немало открытий. Под термином «культура поведения» мы понимаем совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности, умение устанавливать дружеские взаимоотношения, привычку играть и заниматься сообща, умение подчиняться требованиям взрослых и установленным нормам поведения .

Игротерапия как метод коррекции поведения дошкольников

Цель использования игровой терапии – не менять и не переделывать ребенка, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность «прожить» в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого. (Э.Вдовьева)

Так почему же игротерапия в последнее время вызывает интерес и привлекает к себе внимание специалистов, работающих с детьми? Все дело в том, что игра для ребенка — естественный способ рассказа о себе, своих чувствах, мыслях, о своем опыте. «Очевидно, что игрушки для детей — слова, а игра — речь. Игротерапия является ведущим средством профилактики и коррекции поведения детей дошкольного возраста.
Успешность игрового коррекционного воздействия заложена в диалогическом общении взрослого и ребенка через принятие, отражение и вербализацию им свободно выражаемых в игре чувств.











Сначала в игре, а потом и в реальной жизни для ребенка становится доступным:
1.     определение конкретных целей своих поступков;
2.     выбор из множества вариантов адекватных средств достижения целей;
3.     предвидение конечного результата своих действий и поступков;
4.     принятие на себя ответственности за свое поведение и поступки;
5.     отклик адекватными эмоциями на чувства и эмоциональные состояния других людей, на события и явления окружающей действительности.

12
Игротерапия (Авторская технология работы с игрушками) – ответвление психодрамы, где место ведущего занимает психотерапевт, а роль группы «берут» на себя «игрушки», которые включают в себя любые предметы, бытовые мелочи. В арсенале терапевта также: краски, пластилин, карандаши, кубики, головоломки, конструкторы, детские книги с картинками и прочие изобразительные средства, которые были или, «волей судьбы», не были в мире ребенка.
Использование «игрушек» в психотерапевтической работе дает возможность ребёнку рассмотреть, потрогать, послушать, ощутить и вспомнить запах того, что беспокоило многие годы и породило болезнь, пустоту, одиночество, аддиктивное или созависимое поведение.

Основной, самой доступной и эффективной игровой терапией считается ролевая, а проще говоря – игра в куклы.  Все наши детки любят давать куклам имена реальных людей, которые их окружают, чаще всего, своей семьи. К примеру, девочка говорит, что эта кукла будет мамой, а вот та – папой…

09.01.2023
http://aida.ucoz.ru
13
Общие показания к проведению игротерапии: социальный инфантилизм, замкнутость, необщительность, фобические реакции, сверхконформность и сверхпослушание, нарушения поведения и вредные привычки, неадекватная полоролевая идентификация у мальчиков.
Игротерапия эффективна как помощь при выдергивании волос; коррекций селективного мутизма; агрессивности в поведении; как средство улучшении эмоционального состояния детей после развода родителей: подвергающихся насилию и заброшенных детей; снижения страхов; стресса и тревожности у госпитализированных детей; при коррекции затруднений в чтении; успеваемости детей с затруднениями в обучении; отставания в речевом развитии; интеллектуального и эмоционального развития умственно отсталых детей; лечении заикания; улучшении "Я-концепции"; снижении тревоги при расставании с близкими,

14
Основные функции воспитателя, ведущего игровые занятия:
1. Создание атмосферы принятия ребенка.
2. Эмоциональное сопереживание ребенку.
3. Отражение и вербализация его чувств и переживаний в максимально точной и понятной ребенку форме.
4. Обеспечение в процессе игровых занятий условии, актуализирующих переживания ребенком чувства достижения собственного достоинства и самоуважения.

09.01.2023
http://aida.ucoz.ru
15
Cуществует несколько видов игровой терапии: недирективная, директивная и смешанная игротерапия.
Недирективная игровая терапия – это целенаправленная
терапетическая система, центром которой является ребенок как самостоятельная личность, способная к саморазвитию.
Задачи недирективной игротерапии согласуются с внутренним стремлением ребенка к самоактуализации. Данный вид игровой терапии сосредотачивается на личности ребенка, а не на его проблеме, основное внимание здесь уделяется тому, чтобы ребенок стал более адекватным как личность при решении текущих и будущих проблем.
Директивная игровая терапия
– это форма, в которой педагог выступает в роли организатора, руководителя процесса с принятием на себя ответственности за достижение целей.
Она базируется на теории социального научения, основной задачей является обучение ребенка адекватному социальному поведению путем подражания (эталону, другим детям, педагогу). При этом аффективной стороне детской игры не уделяется большого внимания. При директивном поведении педагог структурирует ход игротерапии, определяет поведение ребенка, требования сотрудничества в терапии. Механизм идентификации позволяет ребенку усвоить необходимые конструктивные позиции и способы поведения в различных жизненных ситуациях

16
Смешанная игровая терапия – это метод психотерапии,
основанный на интеграции директивной и недирективной игротерапии. Синтез наиболее удачных приемов игровой терапии разных форм позволяет в достаточно короткий промежуток времени использовать различные варианты игровых действий с учетом индивидуальных возможностей ребенка.
Использование смешанной игровой терапии для коррекции личностной сферы у дошкольников становится возможным при четком отслеживании личностных новообразований и так называемых подвижек в поведении ребенка. Умение педагога своевременно отреагировать на эти изменения позволяет гибко использовать игровые ситуации, что повышает эффективность психотерапевтического процесса и значительно упрощает его использование.




Таким образом, игротерапию мы понимаем как процесс взаимодействия ребенка и взрослого по­средством игры, в котором на глубинном ценност­ном уровне происходит волшебное таинство соби­рания и укрепления собственного «Я», успешное мо­делирование собственного настоящего и будущего. Коррекционный процесс не происходит в игре автоматически. Он возможен лишь при условии, что педагог , сензитивный к чувствам ребенка, принимает его установки и выражает искреннюю веру в возможности ребенка принять на себя ответственность за решение проблемы. Диалогическое общение ребенка со взрослым через принятие, отражение и вербализацию им свободно выражаемых в игре чувств ребенка становится основным механизмом коррекционного воздействия в игротерапии.

09.01.2023
http://aida.ucoz.ru
17
Использование игротерапии в формировании и коррекции культуры поведения детей
Воспитание культуры поведения - одна из важнейших сторон многогранного процесса становления личности, освоение растущим человеком моральных ценностей. Оно включает в себя формирование нравственных качеств и способность жить согласно принципам, нормам и правилам морали, когда нравственные убеждения воплощаются в реальных делах и поступках. Воспитание культуры поведения ребенка рассматривается как процесс усвоения заданных обществом образцов поведения, в результате которого эти образцы становятся регуляторами поведения ребенка.

Дети пятого года жизни наблюдательны, любознательны, активны. Их интересы становятся разносторонними. Увеличивается объем знаний, расширяются возможности ознакомления детей с явлениями общественной жизни. Предметом детского внимания становится труд взрослых, их взаимоотношения в процессе труда, яркие, заметные события в ближайшем окружение, дома.

В курсе игротерапии выделяются три направления работы, которые имеют свои методические приемы, обеспечивающие решение поставленных задач .



Первый блок
Включает объединение детей. Большинство предлагаемых приемов обеспечивает создание доброй, безопасной ситуации, где ребёнок чувствует взаимопонимание, поддержку, желание помочь в решении проблем (развлекательные, предметные и подвижные игры).
Например: Контактные игры, подвижные игры, объединяющие игры:
Игра «ДРАКОН КУСАЕТ СВОЙ ХВОСТ»
Игра «СМЕЛЫЕ МЫШКИ»
Игра «ЛЕТАЕТ — НЕ ЛЕТАЕТ»
Игра «ВОРОБУШКИ И АВТОМОБИЛИ
Игра «ПЧЕЛКИНЫ ШАЛОСТИ» ит.д

Второй блок
осуществляет основную коррекционную работу.
Помимо коррекции личностных черт и обучения социально желаемым формам общения, добываются диагностические данные, касающихся психологических особенностей детей. Эти данные в процессе формирующего эксперимента позволяют дополнять, изменять запланированные методы и приёмы коррекции с учётом индивидуальных проблем каждого ребенка.




Можно использовать терапевтические игры такие как:
Игра «ДА» И «НЕТ» НЕ ГОВОРИ» (развитие воображе­ния, эмоционально-волевых процессов)
Игра «ЧТО СЛЫШНО?» (развитие переключения, кон­центрации внимания, развитие воли)
Игра «КТО ЗА КЕМ?» (развитие зрительной памяти,знакомство с детьми, их именами)
Игра «ПЧЕЛКА В ТЕМНОТЕ» (коррекция страха темноты, замкнутого пространства, высоты)
Театрализованные игры (развитие эмоций, творческой активности, коррекция страха, тревоги)
Игра-сказка «ТРИ ПОРОСЕНКА»
Игра-сказка «ДВА ЖАДНЫХ МЕДВЕЖОНКА» («ДВА ЩЕДРЫХ МЕДВЕЖОНКА»).
И т. д.
Третий блок
включает закрепление полученных навыков и форм общение в совместных играх детей.
Применяются разнообразные игровые и неигровые приемы, которые развлекают детей, проверяют умение предотвратить конфликтные ситуации, способствуют взаимопониманию и контролю своего поведения.
Игры на коррекцию агрессии
Игра «МИНУТА ШАЛОСТИ»; Игра «КЛОУНЫ РУГАЮТСЯ»
Игра «УПРЯМАЯ ПОДУШКА» (снятие общей агрессии,негативизма, упрямства)

09.01.2023
http://aida.ucoz.ru
19
Игры на песке
— ещё одна из форм естественной деятельности ребенка. Именно поэтому можно использовать песочницу в формировании и коррекции культуры поведения у детей.
Основной принцип игр на песке — это создание стимулирующей среды, в которой ребенок чувствует себя комфортно и защищено и может проявить творческую активность
Еще один принцип — реальное «проживание», проигрывание всевозможных ситуаций вместе с героями сказочных сюжетов.

09.01.2023
http://aida.ucoz.ru
20
Таким образом, делая вывод по главе можно сказать, что рассматривая теоретические аспекты формирования культуры поведения, мы отметили, что проблема нравственного становления личности существует очень давно и в этой области сделано немало открытий. Под термином «культура поведения» мы понимаем совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности, умение устанавливать дружеские взаимоотношения, привычку играть и заниматься сообща, умение подчиняться требованиям взрослых и установленным нормам поведения.

Поскольку игра – является неотъемлемой частью жизни ребёнка, а также это самый доступный способ профилактики и коррекции неправильного поведения детей, игра помогает ребёнку приобрести определённые навыки в той или иной деятельности, игра обладает лечебным действием – помогает пережить травмирующие жизненные ситуации в лёгкой форме.

09.01.2023
http://aida.ucoz.ru
21
Опытно-практическая работа по формированию культуры поведения у детей в средней группе ДОУ
Диагностика определения уровня формирования навыков правильного поведения.
Цель опытно практической работы: апробировать технологию формирования культуры поведения детей с помощью игротерапии.
Диагностический этап. Вначале проводили собрание с родителями, где дается ин­формация о возможностях игротерапии, определяются запро­сы родителей, согласовывается режим работы, а также предварительное тестирование детей и опрос родителей (законных представителей)
Коррекционный (формирующий) этап проходил в форме игровой терапии. В курсе игротерапии выделяются три блока. В первом блоке (2 занятия) происходит объединение участни­ков в группы. Во втором блоке (8-10 занятий) мы , исполь­зуя сюжетно-ролевые, дидактические игры, игры-драматиза­ции, беседы, песочную терапию, знакомили детей с оптимальными формами общения, с возможностя­ми предотвращения конфликтов. В третьем блоке (2 занятия) происходит объединение детей в совместные раз­влечения, игры.
Контрольный этап состоял из заключительного тестирова­ния детей. После завершения исследования родители (законные представители) вновь приглашались на собрание, где подводился итог игровых занятий, обсуждались результаты работы (опрос родителей, результаты тестирования детей, до­полнительные диагностические данные, полученные в процес­се игротерапии и т.д.). А также были даны реко­мендации для дальнейшего закрепления полученных навыков во внутрисемейном общении.

Практическая работа по формированию культуры поведения у детей в средней группе ДОУ. Исследование проводилось на базе МАДОУ № 9, г. Хабаровск, Союзная 88, в нём приняли участие 18 детей среднего дошкольного возраста: 9 детей – экспериментальная группа и 9 детей – контрольная группа
.
С помощью Диагностических методик «Секрет» («Подарок») (разработана Т.А. Репиной, модифицирована Т.В. Антоновой) и Диагностики неконструктивного поведения детей. (разработана М. Э. Вайнер).Мы выявили уровень сциального статуса детей в группе, а также уровень неконструктивного поведение детей . К сожалению уровень культуры поведения у детей нашей группы недостаточно высок

Результаты диагностической методики «Секрет»

С целью выявления типов неконструктивного поведения детей было предложено заполнить диагностические таблицы на каждого ребенка( см. печатный вариант курсовой работы). Анализ таблицы показал, что детям эксперементальной группы более присущи такие виды неконструктивного поведения, как протестное, импульсивное, демонстративное, недисциплинированное, агрессивное, в сравнении с детьми контрольной группы.

Выраженность уровней неконструктивного поведения детей

09.01.2023
http://aida.ucoz.ru
24
Таким образом, проведённое диагностическое исследование показало, что для дошкольников, вошедших в экспериментальную группу, характерны такие психологические особенности, как заниженная самооценка, неблагоприятный социальный статус. В общении со сверстниками они в большей степени проявляют импульсивность, агрессивность, для них характерно протестное и демонстративное поведение. Дети экспериментальной группы часто сами инициируют конфликт, конфликтные ситуации создают практически во всех случаях взаимодействия со сверстниками. Такие дети вносят много сложностей в жизнь детской группы, и сами испытывают немало трудностей. Это отражается на всех сферах жизнедеятельности ребенка, заметно ухудшая его самочувствие и осложняя отношения с окружающим миром.

Опытно-практическая работа по формированию и коррекции правильного поведения у детей посредством игротерапии.
На диагностическом этапе мы выяснили, что уровень культуры поведения у детей группы недостаточно высок. Поэтому необходимо внедрить в практику работы систему мероприятий, направленную на повышение уровня культуры поведения посредством игротерапии.
Наосновании этого нами был составлен Перспективный план занятий по воспитанию культуры поведения детей4-5 лет с использованием игротерапии (см. таблицу 4 в печатном вареанте)
Также были обозначены задачи формирующей работы:
•Воспитание интереса к окружающим людям, развитие чувства понимания и потребности в общении; развитие чувства принадлежности к коллективу;
•Развитие у детей навыков общения в различных жизненных ситуациях со сверстниками, педагогами, родителями; умений устанавливать контакт с окружающими людьми;
•Развитие адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей;
•Развитие самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального состояния в ходе общения; формирование доверия к собеседнику;
•Выработка у детей положительных черт характера, способствующих лучшему пониманию в процессе общения; развитие навыков эффективного общения, необходимых при сосуществовании и выполнении функций, возложенных на каждого члена детского коллектива – развитие групповой сплоченности.
•Формирование у детей умений и навыков практического владения выразительными движениями (мимикой, жестами, пантомимикой)-средствами человеческого общения;

Уровень сформированости навыков правильного поведения
Этап заключительного тестирования детей. Необходим для оценки эффективности и результативности педагогического воздействия на процесс формирования навыков правильного поведения детей среднего дошкольного возраста посредством применения игротерапии. Использовался тот же диагностический материал по обследованию уровня сформированности навыков культуры поведения детей и удовлетворенности состоянием отношений детей в коллективе сверстников, в исследования принимали участие дети той же группы, но уже ставшие воспитанниками старшей группы.(см. таблицу 5 печатного варианта)

С целью повторного выявления типов неконструктивного поведения детей воспитателям было предложено снова заполнить диагностические таблицы на каждого ребенка (см. таблица 6печатного варианта)
Анализ полученных результатов выявил стабильную положительную динамику у детей в формировании культуры поведения в процессе такой деятельности детей, как - игротерапия. Но, максимально возможный, желаемый результат еще не достигнут, что позволяет наметить направления в работе с детьми по выделенной проблеме.

09.01.2023
http://aida.ucoz.ru
28
Работа по формированию культуры поведения детей выделенной возрастной группы будет продолжена в старшей и подготовительной группе, и будет направлена на решение следующих задач:
1. Развитие и воспитание интереса к окружающим людям, развитие чувства понимания и потребности в общении.
2. Развитие у детей навыков общения в разных жизненных ситуациях и с разными участниками общения (сверстники, педагоги, родители) и умения устанавливать контакт к окружающими людьми.
3. Развитие адекватной оценочной деятельности (в том числе, самооценки), направленной на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей.
4. Выработка у детей положительных черт характера, способствующих лучшему пониманию в процессе общения.
5. Формирование у детей умений и навыков практического владения средствами человеческого общения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Теоретический анализ проблем формирования культуры поведения детей 4-5 лет, и их коррекции посредством игротерапии, итоги опытно-экспериментальной работы позволяют сформулировать следующие выводы: 
- Мы изучили особенности формирования культуры поведения у детей среднего дошкольного возраста, где определили что формирование культуры поведения - целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества. С течением времени ребенок постепенно овладевает принятыми в обществе людей нормами и правилами поведения и взаимоотношений, присваивает, т.е. делает своими, принадлежащими себе, способы и формы взаимодействия, выражения отношения к людям, природе, к себе. 
После проведенной работы по коррекции навыков культуры поведения у детей средней группы мы отметили что:
1. Очень важно вовремя замечать отклонения в поведении ребенка, а не опускать на это глаза.
2. Работу по коррекции поведения детей важно проводить как с детьми с нарушениями в поведении, так и для профилактики всех детей в целом.
3. Для коррекционной работы можно и желательно проводить метод игротерапии.
4. Игры для коррекции поведения очень эффективны.
5. Детям очень нравиться играть в такие игры.

09.01.2023
http://aida.ucoz.ru
29
Таким образом, благодаря наличию игровых действий игротерапия, применяемая в детском саду, делает воспитание более занимательным, эмоциональным, помогает повысить произвольное внимание детей, создаёт предпосылки к более глубокому овладению знаниями, умениями и навыками.
В опытно-экспериментальной работе мы подтвердили гипотезу нашего исследования, что прививая ребенку навыки культурного поведения, мы вносим вклад в развитие ребёнка, а значит и общества. По нашему мнению формирование культуры поведения у ребёнка будет проходить более успешно при следующих условиях:
- конкретизации правил и соблюдении единых систем требований к выполнению этих правил поведения ребенка в соответствующих условиях д/с, семьи ;
-использовании игротерапии;
-создании предметно-развивающей среды;
-прямом и косвенном участии воспитателя.
Технология игротерапии как средство коррекции культуры поведения детей среднего дошкольного возраста, представленная в данной работе, согласно полученным результатам, имеет хороший уровень эффективности. Дети стали более серьёзней, повысился уровень самостоятельности детей, а также самоконтроль и урегулирование поведения.

Рекомендации для воспитателей.

Игротерапия-очень полезный вид деятельности, в ходе которого воспитатель может использовать и кукольный, теневой театр и театр игрушек, персонажи спектаклей, которые помогают детям усвоить необходимые правила вежливости и поведения.
-Воспитатель должен заботиться не только об усвоении ребенком норм поведения в коллективе, но и о благополучии его отношений со сверстниками.
-Воспитателю необходимо знать: владеет ли тот или иной ребёнок необходимыми игровыми навыками и умениями, знает ли сюжеты игр и может ли их творчески реализовать, понять замысел другого.
-Однако совершенствование лишь предметно-содержательной стороны игровой деятельности оказывается недостаточным. Необходимо формировать положительные взаимоотношения между детьми группы. Прежде всего нужно изменить негативное или равнодушное отношение сверстников к детям, испытывающим трудности в налаживании отношений со сверстниками, содействовать возникновению положительного отношения к ним. Воспитатель должен поддерживать таких детей в различной деятельности. На первых
порах их целесообразно объединять с наиболее доброжелательными
детьми группы, обладающими ярко выраженными положительными качествами.
-Педагогу важно знать, насколько каждый ребенок группы умеет управлять
своим поведением.
- В каждой конкретной неблагоприятной ситуации нужно попытаться понять, чего добивается ребенок и почему он это делает
Самое главное в воспитании детей – любовь, терпение и личный пример

09.01.2023
http://aida.ucoz.ru
31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

Итак, проблемой воспитания и формирования культуры поведения детей дошкольного возраста занимались ведущие психологи и педагоги - Л, В.А. Горбачова, Т.Е. Конникова, С.В. Петерина, С.Г. Якобсон и др. Они обнаружили, что в младшем дошкольном возрасте дети воспринимают правила как конкретные требования, направленные только к каждому лично. В среднем дошкольном возрасте ребенок уже соотносит свое поведение с поведением товарищей, но правило как таковое становится объектом осознания лишь у немногих детей. Поэтому формирование привычек и навыков осуществляется под непосредственным педагогическим воздействием взрослых
и всей окружающей обстановки
1. Очень важно вовремя замечать отклонения в поведении ребенка, а не опускать на это глаза.
2. Работу по коррекции поведения детей важно проводить как с детьми с нарушениями в поведении, так и для профилактики всех детей в целом.
3. Для коррекционной работы можно применять метод игротерапии.
4. Игры для коррекции поведения очень эффективны.
5. Детям очень нравиться играть в такие игры.
Знание теоретического материала и умение применять его практически является очень важным и необходимым условием работы дошкольного педагога. Игротерапию для коррекции поведения нужно организовывать таким образом, чтобы вовлечь всех детей,
а не только с нарушениями в поведении

09.01.2023
http://aida.ucoz.ru
32
Список использованной литературы.
Анисимова И.М. Хорошие манеры для детей / И.М. Анисимова- М.,2006. – 140 с.
Бабаева Т.И. Игра в социокультурном развитии дошкольника / Т.И. Бабаева- // Развитие детей старшего дошк. возраста в игровой деятельности. 2006. С.30-34.
Березина Т.А. Игра как средство коррекции поведения дошкольника / Т.А. Березина / / Игра и дошкольник, развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. 2007. С.29-30.
Бархатова А.П. Воспитание культуры поведения / А.П. Бархатова // Дошкольное воспитание. 2007. - № 11. С.30-35.
Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду / Н.А. Ветлугина– М., 2006. – 120 с.
Волченко Л.Б. Культура поведения, этикет, мораль / Л.Б. Волченко– М.: Знание, 2006. – 62 с.
Ерофеева Т.Н. Усвоение дошкольниками правил поведения с товарищами: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Т.Н.Ерофеева- М., 2006. - 275с.
Игровая семейная психотерапия. Под ред. Ч. Шеффера. – С-Пб., Питер, 2001.
Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества. / Т.Г. Казакова-М.: Владос, 2006. – 255 с.
Козлова С. М. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. - 2-е изд., перераб. и доп / С.М. Козлова, Т.А. Куликова. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 416 с.
Курочкина И. Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников: Учебное пособие для студентов педагогических институтов/ И. Н.Курочкина– М.,  2001. – 100с.
Курбанов Р.А. Опыт дифференциальной диагностики положительного морального поведения дошкольника/ Р.А. Курбанов //Психология личности: Теория и эксперимент. М., 2006. 140 с.
Лаврентьева Г.П. Культура общения дошкольников/ Г.П.Лаврентьева– К.: Радянська школа, 1999. – 128 с.
Лашкова Л.Л.Формирование коммуникативных качеств у детей старшего дошкольного возраста/ Л.Л. Лашкова // Дошкольное воспитание. – 2009. - № 3. – С. 34 – 39.
Логинова В.И. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду// В.И.Логинова– М.: Детство-Пресс, 2004. – 244 с.
Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ.//Предисл. А. Я. Варга- М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 368 с
Малетина Н.С. Комплименты? Да!/ Н.С. Малетина // Дошкольное воспитание. – 1999. - № 4. – С. 19 – 25.
Николаева Т.Н., Илларионов С.И. Этикет и мы./ Т.Н. Николаева, С.И. Илларионов– М.: Педагогика, 1993. – 342 с.
Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольника./ Л.Ф. Островская– М.,2007. – 144 с.
Педагогический словарь в 2 т.: Т.1 / Под ред. И.М. Кантора. – М., 1990. – 774 с.
Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста /Петерина С.В.. - М., 2006. – 110с.
Романов А.А. Игротерапия: как преодолеть агрессивность у детей /А.А. Романов.- М., 2003. – 129 с.
Севастьянова Т. Избавляемся от агрессии с помощью игры/ Т. Севастьянова //Дошкольное воспитание.- 2008.-№12. С.30-35.
Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов – М.: Школа-пресс, 2000. – 512 с.
Усова А.П. Роль игры в воспитании детей / А.П.Усова - М., 2006. – 120 с.
Якобсон С.Г. Моральное воспитание в детском саду. Пособие для воспитателей детских садов /С.Г. Якобсон - М.: Воспитание дошкольника, 2007. – 110 с.
Якобсон С.Г, Воюева Л., Прокофьева Т. Материалы к программе морального воспитания детей 5 – 7 лет / С.Г. Якобсон, Л. Воюева, Т.Прокофьева // Дошкольное воспитание. – 2007. - № 4. – С. 21 – 26.
Интернет-ресурсы - http://pedlib.ru/
- http://i-gnom.ru/
- http://eknigi.org/