Развитие профессиональной компетентности педагогов в области организации взаимодействия с родителями детей раннего возраста

Развитие профессиональной компетентности педагогов в области организации взаимодействия с родителями детей раннего возраста

Цель: Повышение профессиональной компетентности педагогов в области организации взаимодействия с родителями воспитанников.


Задачи:
1. Уточнить и систематизировать знания педагогов по проблеме взаимодействия с родителями.
2. Активизировать педагогическое мышление воспитателей, стимулировать развитие у них профессиональной активности.
3. Поддержать интерес педагогов к дальнейшему изучению данной темы.

Мир постоянно информационно усложняется. Сегодня уже недостаточно однажды получить образование и работать по специальности. Чтобы сохранять уровень компетентности, необходимо все время чему-либо учиться, заниматься самообразованием на протяжении всей жизни.
Непрерывное образование становится потребностью. Современная семья все чаще нуждается в разнообразных знаниях: медицинских, педагогических, психологических, юридических. Деятельность педагогического коллектива детского сада не может оставаться в стороне от изменяющейся ситуации в социуме. Работа с семьей должна учитывать современные подходы к этой проблеме. Главная тенденция обучать родителей самостоятельному решению жизненных задач. Это подразумевает изменения в системе "воспитатель - родитель", требует усилий от педагогического коллектива ДОУ.

Приоритетная роль семьи в формировании личности ребенка отчетливо обозначена в законодательных документах международного и отечественного уровней – Конвенция о правах ребенка, Конституцией РФ, Законе «Об образовании», семейном кодексе. В этих документах закрепляется первоочередное право родителей на воспитание детей, обозначена роль других социальных институтов – ДОУ в том числе, которые призваны помочь, поддержать, направить, дополнить воспитательную деятельность семьи.

Установки ФГОС дошкольного образования: 
В центре стандарта - требования к условиям, в том числе психолого-педагогическим. Среди которых – сотрудничество с семьей, непосредственное вовлечение в образовательную деятельность.
Стандарт утверждает личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей, педагогических и иных работников Организации) и детей.
Среди основных принципов и задач:
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
сотрудничество организации с семьей
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства
 обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей
оказания помощи родителям в воспитании детей, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.

Так что такое профессиональная компетентность и какого педагога можно назвать компетентным в сфере общения с родителями?
Просим вас ответить (для себя) на следующие вопросы. 
1. Кому принадлежит ведущая роль в воспитании обучающегося?
2. Назовите законодательные документы, в которых обозначена приоритетная роль семьи в воспитании ребенка.
3. В чем заключается роль других социальных институтов в воспитании детей?
4. В чем заключается компетентность педагога в общении с родителями?
5. В каких областях знаний должен быть компетентен педагог для полноценного общения с родителями?
6. Назовите условия для повышения коммуникативной компетентности в общении с родителями?
7. Назовите методы изучения семьи?
8. Назовите формы работы с семьей?

Отвечая на эти вопросы мы приходим к Портрету педагога с высоким уровнем профессиональной компетентности в сфере общения с родителями воспитанников: 
Обладает устойчивой потребностью в самосовершенствовании в сфере общения с родителями;
Признает роль родителей в воспитании детей как ведущую и роль педагога как их «помощника»;
Стремиться к активному и содержательному общению с родителями с целью оказания им помощи в воспитании детей;
Обладает высокой степенью диалогичности (умеет вести диалог)
 В общении с родителями проявляет внимание, выдержку, тактичность и др. профессиональные качества;
 Владеет знаниями о семье, специфике семейного воспитания и образовательных потребностей родителей;
 Учитывает социальные запросы родителей при организации общения с ними;
 Умеет планировать предстоящее общение, подбирает необходимую информацию, традиционные и нетрадиционные формы организации общения и методы активизации родителей
 Обладает развитыми коммуникативными навыками

Говорили ли вы когда-нибудь такую фразу, что с детьми работать легче, чем с родителями. Но известно, что успехов в формировании личности и воспитании ребенка можно добиться, если соблюдается принцип единства действий между педагогами и родителями. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей предполагает взаимопонимание и взаимодействие воспитателей и родителей.
Но, что же такое взаимодействие и что под этим словом подразумевают?
Семья взаимодействует с ДОУ или детский сад с семьей?
Можно ли поставить знак равенства между словами «взаимодействие», «сотрудничество», «содружество»?

«Взаимодействие» - совместная деятельность педагогов и родителей по воспитанию ребенка, как качественно и эффективно организованное взаимное общение, обмен опытом, совместный поиск решения возможных проблем.
«Сотрудничество» - это общение «на равных», где родители выступают в позиции равноправных партнеров, а не в роли «учеников». Термин «сотрудничество» лежит в основе взаимодействия.
«Содружество» - объединение кого-либо, основанное на дружбе, единстве взглядов, интересов.

Алгоритм взаимодействия с семьей :
1-я стадия
Поиск контактов при первой встрече. Воспитатель должен проявить высокий педагогический такт, искреннее уважение к родителям, деликатность, сдержанность, важно не оттолкнуть непродуманным вопросом.
2-я стадия
Обсуждается, что необходимо развивать и воспитывать в ребенке, подчеркивать его индивидуальность, неповторимость. На этом этапе уже можно осторожно заговорить о нежелательных проявлениях в поведении малыша.
З-я стадия
Установление общих требований к воспитанию ребенка. Педагог побуждает родителей высказать свои взгляды на воспитание ребенка, выслушивает мнение родителей об используемых ими методах, даже если оно ошибочно. Не опровергает, а предлагает свои способы воздействия, призывает объединить усилия для выработки единых требований.

4-я стадия
Упрочение сотрудничества в достижении общей цели. Согласившись на совместное сотрудничество, стороны уточняют воспитательные возможности друг друга, ставят единые цели и задачи. Возможны споры, разногласия. Важно, чтобы они не помешали дальнейшему сотрудничеству.
5-я стадия
Реализация индивидуального подхода. Педагог не демонстрирует свою всесильность, а доверительно сообщает о своих сомнениях, затруднениях, спрашивает совета у родителей и прислушивается к ним. На этой стадии вырабатывается целый ряд согласованных мер, направленных, в том числе и на перевоспитание ребенка.
6-я стадия
Совершенствование педагогического сотрудничества. Готовые рецепты не предлагаются, тщательно анализируется процесс совместной деятельности. Это стадия развития педагогического сотрудничества, где идет реализация единых педагогических воздействий. Инициатором контакта является педагог.

Выделяются следующие формы работы во взаимодействии педагогов с семьей 
– индивидуальные;
– подгрупповые;
– коллективные;
– традиционные/нетрадиционные

Традиционные формы работы ДОУ с семьей: 
1. Педагогическое просвещение родителей: беседы, консультации.
2. Общие и групповые собрания.
3. Наглядная пропаганда: родительские уголки, стенды.

Информационно-аналитические - Выявление интересов,потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности
Проведение социологических  опросов
Анкеты
Индивидуальные беседы
Картотека «Педагогическая копилка:
«Педагоги для родителей» (с целью взаимообогащения педагогического мастерства)
- Переписка по электронной почте (соц.сети)
Досуговые - Установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми

- Совместные досуги, праздники
как «Новый Год» , «Масленица», «8 марта», «День Матери», «Праздник Осени» и т.п., спортивные досуги (Папа, мама, я – спортивная семья, Зарница). Такие вечера помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников педагогического процесса.

В  6 гр. "Радуга"  прошёл совместный досуг детей и их родителей, посвященный Дню матери. Мамы пели детям колыбельные, вспоминали детские стихи и сказки, играли и танцевали со своими малышами. Родители и дети отлично провели время, получили массу положительных эмоций и хорошего настроения.

- Выставки работ родителей и детей, семейные вернисажи. Такие выставки, как правило, демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и детей.
- Дни добрых дел
- совместные экскурсии (посещение театров,спектаклей)

Познавательные - Ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста. Формирование у родителей практических навыков воспитания детей
- Педагогическая лаборатория
Такое мероприятие рекомендуется проводить в начале или в конце года. На них обсуждается участие родителей в различных мероприятиях. В начале года проводится анкетирование. Родителей знакомят с мероприятиями, запланированными на год, слушают предложения родителей, какую помощь и поддержку они могут оказать в запланированных мероприятиях, а так же их пожелания и предложения на учебный год. В конце года на таких собраниях подводят итоги прошедшего года, дают оценку и анализируют достижения.

- круглый стол
Проводится в нетрадиционной обстановке с обязательным участием специалистов, позволяет обсудить с родителями актуальные проблемы воспитания. Такая форма работы помогает родителям услышать компетентные высказывания разных специалистов по обсуждаемой проблеме, приобрести новое видение проблемы и ее решения.
- Мастер – классы.

Мастер-класс "Песочная терапия" в рамках родительского собрания в первой младшей группе №11 .Воспитатель Зайцева В.И.

Наглядно-информационные: информационно-ознакомительные; информационно-
просветительские - Ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения, особенностями воспитания детей. Формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей
- Информационные проспекты для родителей
- дни (недели) открытых дверей, открытых просмотров занятий и других видов деятельности детей.
- выпуск газет
- организация мини-библиотек (Моя любимая сказка) 
- выставки работ
- Буклеты
- Электронные газеты
- Использование видеозаписей наблюдений за ребёнком в процессе его деятельности
- Взаимообмен фотографиями, видеозаписями о жизни ребёнка в семье и в д/с

Планируя ту или иную форму работы, мы как педагоги всегда исходим из представлений о современных родителях, как о современных людях. С учетом этого выбираем следующие требования к формам взаимодействия: новизна, оригинальность, востребованность, интерактивность.
Поэтому необходимо подбирать новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключение родителей к активному участию, как в педагогическом процессе, так и в жизни детского сада.