Презентация "Формирование личностных универсальных учебных действий на уроках географии в 6-7 классах"

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ
В 6-7 КЛАССАХ

Смирнова Елена Александровна
учитель географии, биологии и химии
МОУ Покровской СШ МО «Цильнинский район» Ульяновской области

Система универсальных учебных действий
(составлено по материалам ФГОС)
Система УУД
Личностные
- действия самоопределения;
- действия смыслообразования;
действия самооценивания;
действия нравственно-этического оценивания

Познавательные
- действия знаково-символические (информационные);
- действия логические;
- действия постановки и решения проблем;
- исследовательские действия

Коммуникативные
- действия по осуществлению межличностного общения;
- действия по осуществлению совместной деятельности (взаимодействия);
- действия монологической речи;
- действия диалогической речи;
- действия, обеспечивающие личностную и познавательную рефлексию

Регулятивные
- действия целеполагания;
- действия планирования;
- составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование;
- контроль;
- коррекция;
- оценка;
- действия волевой саморегуляции

Мотивация учебной деятельности
Мотивы деятельности личности
Психологическое проявление мотивов:
Желания
Хотения
Намерения
Стремления
Основные характеристики мотивов:
Сила мотива
Устойчивость мотива
Основные функции мотивов:
Побуждающая (стимулирующая)
Регулирующая
Направляющая

Схема «крест способностей» человека К.Г. Юнга
Способности
Рациональные
Эмоциональные
Интуитивные
Деятельностные

Условия обучения и планируемые личностные результаты для учащихся с рациональными способностями
Условия обучения:
Учебная ситуация хорошо структурирована, цели понятны;
Учебный материал выстроен логически;
Глубоко исследуются причинно-следственные связи явлений;
У учащихся есть возможность задавать вопросы
Личностные результаты:
Стремление к улучшению процесса работы;
Уверенность в себе;
Целеустремленность;
Умение здраво и логично мыслить;
Умение принимать обдуманные, рациональные решения

Условия обучения и планируемые личностные результата для учащихся с эмоциональными способностями
Условия обучения:
Наличие яркой, выразительной наглядности;
Артистизм учителя и разнообразие применяемых учителем приемов;
На уроке много коллективной и групповой работы;
Много визуальной информации
Личностные результаты:
Ответственность перед коллективом;
Уверенность в себе;
Чуткость и взаимопомощь;
Умение понять чужую точку зрения

Условия обучения и планируемые личностные результаты для учащихся с интуитивными способностями
Условия обучения:
Есть возможность для импровизации и самореализации учащихся;
На уроке много творческих, проблемных задач;
У учащихся есть возможность свободно генерировать свои идеи и предложения;
Игровые формы обучения
Личностные результаты:
Самостоятельность в преодолении трудностей;
Творческая активность;
Стремление к новому, инициатива;
Уверенность в себе;
Способность действовать самостоятельно, решительно

Условия обучения и планируемые личностные результаты для учащихся с деятельностными способностями
Условия обучения:
Есть возможность для двигательной активности (мелкая и крупная моторика);
Много практических упражнений, лабораторных работ, действий с предметами: макетами, моделями;
Учебный материал предполагает связь с актуальными проблемами жизни учащихся;
На уроке обеспечена частая смена деятельности
Личностные результаты:
Эффективность в делах;
Осознание значимости своепго труда для общества;
Трудолюбие;
Уверенность в себе;
Смелость в отстаивании своего мнения

Саша пришел из школы и рассказывает своему младшему брату, что на уроке географии они изучали жизнь гор: как они образуются, как они растут, как они стареют. Брат возразил Саше: «Горы – не дерево! Они не могут расти и стареть, они не живые».
А как думаете вы? Постарайтесь объяснить.
Как протекает жизнь гор. Приведите примеры

«Я пробирался между колючками стрелолиста, с ветвей которого свешивались хищные анаконды, готовые загрызть очередную жертву. Под ногами у меня шуршал папирус. На фоне общего однообразия выделялись яркие цветы Венериного пояса – хищного тропического папоротника. Пару раз тропинку пересекали следы тигра или гориллы – страшных врагов лесных бизонов. Из гнилого болота в зарослях бодяги выбежал лохматый броненосец и с топотом устремился в чащу. Начало припекать. За плечо меня больно укусила пиявка, и я понял, что пора возвращаться».

Существует проект транспортировки айсбергов в засушливые районы. Как вы думаете, это может повлиять на круговорот воды?
Объясните слова из песни на слова Л. Дербенева:
«…Это в городе тепло и сыро,
А за городом зима, зима, зима…»

Самолет, летевший из Великобритании в Америку, упал в море на 300 с.ш. и 700 з.д. Летчик в резиновой лодке плыл долго на северо-восток и был подобран на корабль на 360с.ш. и 500з.д. Обозначьте место падения самолета крестиком, путь летчика в резиновой лодке пунктиром, а место встречи с кораблем кружочком.

Авторы-составители И.М. Савкин, Д.И. Савкин

Проблемные задания и проекты
Ученые считают, что гибель природы – это катастрофа самого человека, которая способна привести к исчезновению всей цивилизации на Земле. Что, на Ваш взгляд, должно быть предпринято человечеством, чтобы этого явления не произошло?
Как Вы считаете, какое значение представлял постепенный переход географии из науки справочно-описательной в науку, объясняющую особенности природы Земли – нашего общего дома? Ответ обоснуйте
Страны Западной Европы являются ведущими странами, входящими в состав Европейского союза, и от их позиции во многом зависит судьба всего мирового сообщества. Что, на Ваш взгляд, они должны предпринять для нормализации отношений между всеми странами земного шара?
Какие пути, средства и методы Вы предложили бы для переработки и утилизации промышленных и бытовых отходов?
Почему именно человек, а не другие живые организмы являются особой частью природы, биосоциальным существом? Ответ обоснуйте

«Я слышу – я забываю,
Я вижу – я запоминаю,
Я делаю – я понимаю».

Китайская мудрость

СПАСИБО
ЗА
ВНИМАНИЕ!

Литература: